（重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院，重慶市 401520）

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行的終結(jié)性測(cè)試，具有較高的公信力，能夠激勵(lì)大學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定反撥作用。清晰認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的反撥作用對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的通過率有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、反撥效應(yīng)

反撥效應(yīng)即為語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來的影響，同時(shí)，還包括語(yǔ)言測(cè)試與課程教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面帶來的影響。語(yǔ)言測(cè)試是判斷外語(yǔ)教學(xué)效果以及提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一，是外語(yǔ)教學(xué)過程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)都是教學(xué)過程中的關(guān)鍵過程，其中，英語(yǔ)測(cè)試的目的在于為英語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)判斷的評(píng)價(jià)工具。語(yǔ)言測(cè)試主要有兩大作用，一是測(cè)試能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情況以及使用語(yǔ)言的能力進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)；二是測(cè)試可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，讓教師明確教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺陷，以便對(duì)日后教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來說，通過測(cè)試能夠掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，選擇更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師來說，通過測(cè)試能夠掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與使用情況，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，以便對(duì)日后教學(xué)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試有著密切聯(lián)系，語(yǔ)言測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的。

反撥效應(yīng)與語(yǔ)言測(cè)試有著密切關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)也有著直接影響，主要體現(xiàn)在反撥效應(yīng)與測(cè)試效果、測(cè)試效度以及語(yǔ)言教學(xué)三個(gè)層面上。一是反撥效應(yīng)與測(cè)試效果。反撥效應(yīng)并不是直接產(chǎn)生于測(cè)試過程與教學(xué)理念中，而是對(duì)于測(cè)試過程與教學(xué)理念的影響產(chǎn)生效應(yīng)。反撥與反撥效應(yīng)是過程與結(jié)果的關(guān)系，反撥體現(xiàn)在形成反撥效應(yīng)的過程中；二是反撥效應(yīng)與測(cè)試效度，反撥效應(yīng)是進(jìn)行有效測(cè)試的保障，有效測(cè)試都能夠成為決策依據(jù)。測(cè)試通常具有一定效度，隨之形成的反撥效應(yīng)實(shí)際上是利用測(cè)試結(jié)果來評(píng)估教學(xué)過程；三是反撥效應(yīng)與外語(yǔ)教學(xué)。反撥效應(yīng)不僅僅表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程的影響中，還通過不同環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)體系產(chǎn)生影響。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

1、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力。當(dāng)前，高校非專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，由于課時(shí)量較少、教學(xué)內(nèi)容有限等原因，課堂教學(xué)主要針對(duì)課文閱讀、詞匯講解進(jìn)行。以往翻譯測(cè)試大多以選擇題、填空題的形式出現(xiàn)，用于考察學(xué)生的翻譯能力，或者通過單句的翻譯來考察學(xué)生的翻譯水平。為了讓學(xué)生能夠正確回答翻譯填空題以及單句翻譯題目，在英語(yǔ)翻譯課堂上教師往往會(huì)大量進(jìn)行詞匯、短語(yǔ)、句式的教學(xué)，并且開展大量的造句訓(xùn)練，以便提高學(xué)生在翻譯測(cè)試中的答題正確率。通常來說，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯題目以詞匯翻譯、固定搭配、句型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)作為考試重點(diǎn)，通過單句形式考查學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力。2013 年12 月開始，大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)翻譯題型進(jìn)行了一定調(diào)整，改為長(zhǎng)度為140-160 字的段落翻譯，下表為2015年-2017 年四級(jí)英語(yǔ)翻譯題目考查知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。

從上表可以看出，大學(xué)英語(yǔ)翻譯題目的主題以中華傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播為主，包括歷史，文化，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等。語(yǔ)言方面，專有名詞考查頻率為2 次，偶爾出現(xiàn)4 次；邏輯連接詞出現(xiàn)頻率多為2 次；時(shí)態(tài)也以2 次為主；語(yǔ)態(tài)使用大多為2 次；從句使用為2-3 次。其中，專有名詞考查內(nèi)容為常見地名、常見文物的翻譯；連接詞考查以轉(zhuǎn)折詞為主；時(shí)態(tài)的考察則較為多樣，大多會(huì)綜合過去式、完成時(shí)等時(shí)態(tài)進(jìn)行考察；從句的使用大多為后置修飾定語(yǔ)從句。從翻譯文本的特征可以看出，翻譯考察的中文段落以短句為主，理解較為容易；而英語(yǔ)譯文則以長(zhǎng)句為主，需要運(yùn)用語(yǔ)言邏輯連接詞與主從復(fù)合句型進(jìn)行串聯(lián)。經(jīng)過歸納與分析可以看出，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)英語(yǔ)翻譯測(cè)試注重大學(xué)生跨文化交際能力的考察。大學(xué)生只有具備跨文化交際能力才能夠更好的利用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化溝通交流，更好地傳播中華民族傳統(tǒng)文化。大學(xué)英語(yǔ)翻譯考試的類型與特點(diǎn)能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)起到反撥作用，為翻譯教學(xué)的開展指明方向。

表1 2015 年-2017 年大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)翻譯題目考查知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

第一，提升學(xué)生的語(yǔ)言搭配應(yīng)用能力。從歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯考試題目可以發(fā)現(xiàn)，專有詞匯搭配是考試的重要內(nèi)容之一，如，長(zhǎng)江流域、長(zhǎng)江三角洲等。由于在日常大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中接觸固定表達(dá)方式的情況較少，學(xué)生雖然可以讀懂句子的意思，但是，無法運(yùn)用準(zhǔn)確的固定搭配，導(dǎo)致翻譯錯(cuò)誤。語(yǔ)言搭配是跨文化英語(yǔ)溝通交流中頻繁使用的語(yǔ)言單位，包括專有名詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，也是語(yǔ)言文化的象征與代表。因此，在實(shí)際英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地挖掘教材中具有代表性的語(yǔ)言搭配形式，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講解內(nèi)涵與用法。另外，還可以選擇名人名言、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等，讓學(xué)生進(jìn)行賞析翻譯，在翻譯的過程中掌握中文與英文表述方式的差異。同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用語(yǔ)言固定搭配，一是可以減少翻譯過程中提取語(yǔ)言的負(fù)擔(dān)，二是可以避免詞匯與語(yǔ)法使用錯(cuò)誤，使得譯文更加準(zhǔn)確流暢。

第二，融合翻譯技巧與翻譯思維進(jìn)行教學(xué)?；诖髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯考試內(nèi)容對(duì)連接詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面的考察，教師在翻譯教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握翻譯技巧并且進(jìn)行靈活應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用翻譯技巧的思維能力，如，提升翻譯中語(yǔ)態(tài)與時(shí)態(tài)并存的翻譯思維。從近幾年大學(xué)英語(yǔ)翻譯考試題目可以看出，短文翻譯時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一到兩種時(shí)態(tài)一同使用，因此，在翻譯被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的過程中要注意被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用時(shí)的時(shí)態(tài)。如，2017 年6 月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的翻譯測(cè)試內(nèi)容“幾千年來，長(zhǎng)江一直被用于供水、運(yùn)輸和工業(yè)生產(chǎn)”。該句式為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，在翻譯過程中要從歷史的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行分析，可以使用完成時(shí)態(tài)進(jìn)行翻譯，即為“the river has been used for water supply，transportation and industrial production?！绷硗猓⒄Z(yǔ)文化在思維模式上也與漢語(yǔ)文化不同，例如，在主被動(dòng)句型的使用上，英文更加注重客觀事實(shí)的描述，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用較多；而中文則以人為動(dòng)作的發(fā)出者，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用較多。有鑒于此，在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師要注意從歷年大學(xué)英語(yǔ)翻譯測(cè)試中入手，總結(jié)若干翻譯技巧的綜合使用，并且將其應(yīng)用到教學(xué)中，以提高學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活翻譯的思維能力。

2、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反撥作用的啟示

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平與運(yùn)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行檢測(cè)，能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到一定反撥作用，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來了一定啟示：一是教師要持續(xù)提升自我專業(yè)能力，補(bǔ)充更新英語(yǔ)知識(shí)，提升教學(xué)技能，深入分析歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)不同題型的考試內(nèi)容，在教學(xué)中成長(zhǎng)、發(fā)展、反思，并逐漸形成教學(xué)特色；二是學(xué)生要從單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)的誤區(qū)中走出來，注重自身英語(yǔ)綜合能力的提升，開展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)口語(yǔ)、閱讀、聽力、翻譯訓(xùn)練。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為當(dāng)前被社會(huì)認(rèn)可的高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試，對(duì)于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的反撥作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重挖掘大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試內(nèi)容，平衡大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理念、內(nèi)容、方法的關(guān)系，使其能夠充分發(fā)揮積極反撥效應(yīng)，更好地服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。