（接上期）

（二）平臺(tái)音樂(lè)類(lèi)課程情況

1.課程數(shù)量與課程類(lèi)型

從課程數(shù)量上來(lái)看，截至2019年，“中國(guó)大學(xué)MOOC”共有69門(mén)音樂(lè)類(lèi)課程，“智慧樹(shù)”上共有43門(mén)音樂(lè)類(lèi)課程③，“好大學(xué)在線”上有8門(mén)音樂(lè)類(lèi)課程④(見(jiàn)圖9)。除“好大學(xué)在線”的音樂(lè)類(lèi)課程沒(méi)有國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，“中國(guó)大學(xué)MOOC”和“智慧樹(shù)”上分別有4門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程⑤⑥。由此可見(jiàn)，“中國(guó)大學(xué)MOOC”的音樂(lè)課程的數(shù)量明顯多于其他兩個(gè)平臺(tái)，這是因?yàn)閻?ài)課程網(wǎng)聯(lián)合全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心、中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)成立了華夏樂(lè)府音樂(lè)在線聯(lián)盟，為“中國(guó)大學(xué)MOOC”提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的音樂(lè)類(lèi)慕課，相比之下，其他兩個(gè)平臺(tái)在音樂(lè)類(lèi)慕課的開(kāi)發(fā)上投入較小。

圖9

從課程類(lèi)型的分布來(lái)看，如圖10所示，“中國(guó)大學(xué)MOOC”和“智慧樹(shù)”的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課的課程最多，而最少的都是音樂(lè)教育類(lèi)的課程；而“好大學(xué)在線”的課程類(lèi)型主要集中在音樂(lè)基礎(chǔ)，其他都較少，沒(méi)有音樂(lè)教育類(lèi)的課程；從整體來(lái)看，三個(gè)平臺(tái)的音樂(lè)類(lèi)慕課大多分布在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課、音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)通識(shí)上，音樂(lè)教育類(lèi)的課程還是相對(duì)比較缺少的。

圖10

2.教學(xué)組織與互動(dòng)

在教學(xué)組織上，三個(gè)平臺(tái)的流程大致相同，都是由教師定期發(fā)布教學(xué)視頻、作業(yè)，部分課程還會(huì)有單元測(cè)試和話題討論，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)參加期末考試，最終按照綜合成績(jī)來(lái)決定是否能夠獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。

在互動(dòng)環(huán)節(jié)上，“中國(guó)大學(xué)MOOC”設(shè)有“綜合討論區(qū)”“老師答疑區(qū)”“課堂交流區(qū)”這三大討論區(qū)。除此之外，該平臺(tái)的教師可以在每個(gè)視頻模塊中加入討論話題，學(xué)習(xí)者在觀看視頻學(xué)習(xí)時(shí)，可以直接提出問(wèn)題，而這些問(wèn)題也會(huì)相應(yīng)地發(fā)布到“老師答疑區(qū)”和“課堂交流區(qū)”?！昂么髮W(xué)在線”設(shè)置了討論區(qū)，討論區(qū)是按照課程單元來(lái)劃分的，學(xué)習(xí)者可選擇感興趣的單元進(jìn)行討論?！爸腔蹣?shù)”只設(shè)有問(wèn)答區(qū)，沒(méi)有更加細(xì)化的功能分類(lèi)。從三者的對(duì)比來(lái)看，“中國(guó)大學(xué)MOOC”的互動(dòng)性最高，而“智慧樹(shù)”的互動(dòng)性相對(duì)較低。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定方式

“中國(guó)大學(xué)MOOC”和“好大學(xué)在線”的成績(jī)?cè)u(píng)定由視頻觀看、課堂測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、交流討論、期末考試這五個(gè)部分組成；“智慧樹(shù)”的成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)、章測(cè)試成績(jī)、見(jiàn)面成績(jī)以及期末考試成績(jī)四部分組成，其中平時(shí)成績(jī)包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和互動(dòng)三個(gè)部分。除了“好大學(xué)在線”有線下考試之外，其他兩個(gè)平臺(tái)均為線上考試。

三、對(duì)慕課在音樂(lè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的思考和建議

（一）完善評(píng)估監(jiān)督體系

1.評(píng)估體系的多元化

對(duì)于慕課課程的評(píng)估體系是否能夠正確衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果一直廣受爭(zhēng)議，不僅是在“中國(guó)大學(xué)MOOC”上有這樣的問(wèn)題，在其他平臺(tái)也是如此。為了確保評(píng)價(jià)的全面性和有效性，慕課平臺(tái)應(yīng)采取更加多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)有過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，需包括視頻學(xué)習(xí)情況、課堂作業(yè)成績(jī)、交流討論成績(jī)以及課程考試成績(jī)這四部分，從而形成一個(gè)比較全面的綜合性評(píng)價(jià)⑦。在評(píng)價(jià)視頻學(xué)習(xí)情況時(shí)，一些平臺(tái)主要以觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種方式容易導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)者在課程快要截止時(shí)大量刷課，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此慕課平臺(tái)除了計(jì)算觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)外，也應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)頻次有所要求，二者組合形成“學(xué)習(xí)習(xí)慣分”。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者有規(guī)律學(xué)習(xí)的天數(shù)越多時(shí)，他的“學(xué)習(xí)習(xí)慣分”就越高?！爸腔蹣?shù)”就是采取了這樣的方式，使得這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)更加公平和有效。

其次，在評(píng)定課程作業(yè)和考試成績(jī)時(shí)，可結(jié)合教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)三種方式?！爸袊?guó)大學(xué)MOOC”的互評(píng)方式值得其他慕課平臺(tái)借鑒，該平臺(tái)的互評(píng)包括了評(píng)價(jià)訓(xùn)練和自我評(píng)價(jià)，最終的互評(píng)成績(jī)會(huì)選取中位數(shù)或者平均數(shù)作為最終成績(jī)，這樣的方式不僅為學(xué)習(xí)者的互評(píng)提供了較為明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也能夠在一定程度上確保成績(jī)的有效性和可靠性⑧。

2.增加監(jiān)控措施

鑒于慕課課程是線上的課程，一切教學(xué)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，無(wú)法確定在屏幕前完成作業(yè)和考試的是否是學(xué)生本人，所以誠(chéng)信問(wèn)題也就不可避免地成為了熱議話題之一。曾有一名美國(guó)教授在批改慕課上的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)竟有20個(gè)人的作業(yè)是一模一樣的⑨。不僅是在國(guó)外，如今在國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)生找專(zhuān)業(yè)代刷幫忙完成課程獲得證書(shū)。針對(duì)這些現(xiàn)象，有些專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)想到用打字速度和節(jié)奏來(lái)評(píng)判是否是本人完成作業(yè)，但由于該系統(tǒng)識(shí)別的正確率較低，不確定性較高，所以根本無(wú)法推廣使用。

筆者認(rèn)為，在做作業(yè)和考試的環(huán)節(jié)上，慕課可以借鑒多鄰國(guó)英語(yǔ)考試（Duolingo English Test）的測(cè)試方式來(lái)解決作業(yè)抄襲和考試作弊的現(xiàn)象。多鄰國(guó)英語(yǔ)考試是國(guó)外測(cè)試英語(yǔ)水平的權(quán)威平臺(tái)之一，只需要一臺(tái)電腦即可隨時(shí)隨地進(jìn)行考試，這與慕課不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)不謀而合。在測(cè)試之前，平臺(tái)會(huì)要求被測(cè)者打開(kāi)攝像頭拍攝本人的正面照和有效身份證件，以確保身份的真實(shí)性。在測(cè)試過(guò)程中，被測(cè)者不能退出考試頁(yè)面或者使用其他網(wǎng)頁(yè)，否則考試被視為無(wú)效。與此同時(shí)，電腦攝像頭也會(huì)全程保持錄像，錄下整個(gè)考試過(guò)程，之后評(píng)卷者可以通過(guò)錄像來(lái)判斷被測(cè)者是否有作弊行為。

當(dāng)然，完全照搬這種方法是行不通的。多鄰國(guó)英語(yǔ)考試是專(zhuān)門(mén)用于考試的平臺(tái)，有配備專(zhuān)業(yè)人員來(lái)對(duì)錄像和試卷進(jìn)行分工批改，但在慕課平臺(tái)上，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)基本只能依靠老師一人來(lái)完成，即使有助教幫忙，但同時(shí)觀看錄像來(lái)檢查學(xué)生是否作弊和批改作業(yè)以及考試的工作量過(guò)大。所以筆者認(rèn)為，慕課應(yīng)在這方面的技術(shù)上有所革新，增加人臉識(shí)別等高新技術(shù)，用機(jī)器來(lái)識(shí)別學(xué)生是否是本人獨(dú)立完成作業(yè)和考試的，在老師批改之前先將作弊學(xué)生的成績(jī)記為無(wú)效，這樣在一定程度上也可減少老師批改的工作量。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

1.拒絕“假學(xué)習(xí)”

“假學(xué)習(xí)”主要指兩種現(xiàn)象：一是課程代刷、作業(yè)抄襲和考試作弊等不誠(chéng)信問(wèn)題，二是學(xué)習(xí)者雖然是自己完成學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。第一種現(xiàn)象主要靠增加監(jiān)督措施來(lái)解決，以下著重討論第二種現(xiàn)象。

與傳統(tǒng)課堂不同，慕課是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)注意力渙散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。如今慕課平臺(tái)比較常見(jiàn)的做法是把視頻的進(jìn)度條設(shè)置成無(wú)法移動(dòng)，觀看完整個(gè)視頻就等于學(xué)習(xí)完成，但學(xué)習(xí)者在其中收獲多少知識(shí)就不得而知了。

因此，在視頻學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)設(shè)置一些“障礙”，讓學(xué)習(xí)者能夠有一定的“緊張感”，從而把注意力集中在視頻學(xué)習(xí)上。比如在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，視頻中適當(dāng)添加一至兩道選擇題，并設(shè)置倒計(jì)時(shí)，超過(guò)時(shí)間后則記為無(wú)效，當(dāng)無(wú)效次數(shù)或者錯(cuò)誤次數(shù)超過(guò)一定數(shù)量時(shí)，則要求學(xué)習(xí)者再次學(xué)習(xí)該視頻。這樣的方式既可以讓學(xué)習(xí)者再次鞏固知識(shí)，也能讓其在學(xué)習(xí)期間保持一個(gè)持續(xù)的注意力。

2.提高課程的完成率

慕課為人們帶來(lái)了與傳統(tǒng)課堂相比更為便捷的學(xué)習(xí)方式，但與此同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性有著更高的要求。如今，慕課完成率較低仍然是現(xiàn)存的較大問(wèn)題之一⑩。盡管課程內(nèi)容的設(shè)置和教師的講課水平等方面對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著一定的影響，但在筆者看來(lái)，提高學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)實(shí)的慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往難以堅(jiān)持完成課程，筆者認(rèn)為有兩個(gè)主要原因：第一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題無(wú)法及時(shí)解決，從而止步不前；第二，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)感，缺乏動(dòng)力。

當(dāng)前的慕課雖然大多設(shè)有老師答疑區(qū)，但問(wèn)題的回復(fù)率還不夠高，很難像傳統(tǒng)課堂那樣可以即時(shí)解決學(xué)生疑問(wèn)，所以這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)度和信心。筆者認(rèn)為，除了下文提到的直播課的方式外，教師也可以在原有的課程視頻基礎(chǔ)上，收集整理出答疑區(qū)比較多人提問(wèn)的問(wèn)題，定期錄制一期專(zhuān)門(mén)答疑的視頻或者是以文字的方式進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的答疑。這樣既能夠省去教師一個(gè)個(gè)問(wèn)題去解答的時(shí)間，同時(shí)也能對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題有一個(gè)及時(shí)的回復(fù)。

另外，針對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏目標(biāo)感和學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題，可以采取一些激勵(lì)措施。一是物質(zhì)激勵(lì)：在平臺(tái)的首頁(yè)設(shè)置一個(gè)積分排行榜，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一個(gè)視頻、測(cè)試或者是在討論區(qū)進(jìn)行討論時(shí)，即可獲得相應(yīng)的積分。平臺(tái)可以根據(jù)相應(yīng)排名對(duì)學(xué)習(xí)者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，積分也可以兌換折扣券，抵扣一些付費(fèi)課程的費(fèi)用。二是精神激勵(lì)：除了設(shè)置積分排行榜外，也可以設(shè)置一個(gè)“展示墻”，展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得的一些優(yōu)秀成果，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的自信心，也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)習(xí)者樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（三）加強(qiáng)教學(xué)間的互動(dòng)與推廣

1.慕課與直播課結(jié)合

通過(guò)筆者調(diào)查，缺乏師生之間交流是線上課程普遍存在的問(wèn)題。首先，學(xué)生的問(wèn)題難以得到及時(shí)的解答，雖然現(xiàn)在“中國(guó)大學(xué)MOOC”課程有設(shè)置老師答疑區(qū)，但學(xué)生太多，老師有時(shí)無(wú)法做到及時(shí)并且詳細(xì)地回答所有學(xué)生的問(wèn)題。其次，學(xué)生也無(wú)法獲得學(xué)科最前沿的信息。如今時(shí)代發(fā)展快速，學(xué)科的研究也在日益進(jìn)步，而慕課是提前錄制好的視頻，所以是無(wú)法及時(shí)加入這些新知識(shí)的。筆者認(rèn)為，可以采用慕課與視頻直播并存的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。

雖然現(xiàn)在也提倡翻轉(zhuǎn)課堂的做法，將線上和線下的課堂結(jié)合，但這比較適合運(yùn)用在學(xué)校的教學(xué)中。選課的學(xué)生都是在校生時(shí)線下課堂是很容易實(shí)現(xiàn)的。但是，選課學(xué)生如果來(lái)自天南地北不同學(xué)校和地方時(shí)，要進(jìn)行線下教學(xué)顯然有更大難度。而視頻直播可以很大程度上解決這些問(wèn)題，視頻直播不受地域的限制，且現(xiàn)在的直播也可以進(jìn)行回看，某一程度上也解決了時(shí)間上的限制。雖然這樣的做法不能滿足所有學(xué)生，但在一定程度上，它還是能夠?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生提供一個(gè)與老師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

此外，課程的直播也可以選擇在一些如今比較熱門(mén)的直播平臺(tái)，如快手、抖音等上進(jìn)行，并不局限于在自身的平臺(tái)上。這不僅可以擴(kuò)大課程的知名度，也可以讓更多人學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.課程的推廣

如今，慕課平臺(tái)加強(qiáng)其宣傳力度也是十分必要的，這樣才能讓更多人知道并且加入學(xué)習(xí)。除了上文提到利用直播宣傳以外，慕課平臺(tái)也可以通過(guò)其他的網(wǎng)絡(luò)途徑，比如在微博、微信等大眾常用的網(wǎng)絡(luò)媒體上進(jìn)行推廣。

當(dāng)然，光是擴(kuò)展課程的推廣渠道還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平臺(tái)的設(shè)置以及課程本身的吸引力才是人們是否愿意加入慕課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，從平臺(tái)的設(shè)置來(lái)說(shuō)，主要有兩個(gè)方面：一是平臺(tái)的設(shè)計(jì)是否美觀大方，二是操作是否便捷。如今市面上常用的慕課平臺(tái)大多都達(dá)到了這兩個(gè)要求，但美中不足的是，大多慕課平臺(tái)的課程分類(lèi)還不夠細(xì)化，只有大的學(xué)科分類(lèi)，缺少更加細(xì)節(jié)的劃分，并且課程的篩選功能的范圍也是比較局限的。因此，細(xì)化課程分類(lèi)和優(yōu)化篩選功能還是十分有必要的，這不僅能夠使課程的查找更加方便，也有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整的知識(shí)體系。其次，課程本身的質(zhì)量要有所保證，才會(huì)有更多人加入到慕課的學(xué)習(xí)行列來(lái)。像“中國(guó)大學(xué)MOOC”“好大學(xué)在線”等平臺(tái)，采取的方式就是直接與各大高校合作，由高校老師來(lái)開(kāi)設(shè)課程，而不是與其他社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，這在很大程度上保障了課程的質(zhì)量。此外，平臺(tái)直接與高校合作的另一優(yōu)點(diǎn)在于所有人都可以在其中享受到優(yōu)秀的高等教育資源，這在傳統(tǒng)的課堂上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，課程內(nèi)容符合當(dāng)下大眾的需求也是十分重要的，平臺(tái)可以在網(wǎng)絡(luò)媒體推廣的過(guò)程中發(fā)放一些簡(jiǎn)單的問(wèn)卷來(lái)了解當(dāng)下人們的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地來(lái)開(kāi)發(fā)慕課。

此外，現(xiàn)在社會(huì)都在提倡“終身學(xué)習(xí)”“全民學(xué)習(xí)”的做法，而慕課正好響應(yīng)了這樣的提倡，所以政府也應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策，加大對(duì)慕課的宣傳，讓慕課的證書(shū)更具有權(quán)威性。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課存在的意義不僅僅在于它能夠傳播知識(shí)，更重要的是它能向人們傳遞一個(gè)良好的學(xué)習(xí)觀念，即學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的專(zhuān)屬，也不是只能在學(xué)校才能進(jìn)行的。慕課可以突破時(shí)間和空間的限制，讓任何人都可以成為學(xué)習(xí)者。這樣的形式有助于讓“終身學(xué)習(xí)”和“全民學(xué)習(xí)”的思想深入人心，進(jìn)而推進(jìn)社會(huì)良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，所以積極推進(jìn)慕課的發(fā)展還是非常有必要的。

注釋?zhuān)?/p>

③智慧樹(shù)網(wǎng)，https://www.zhihuishu.com/(2020-05-14)

④好大學(xué)在線，https://www.cnmooc.org/home/index.mooc(2020-05-14)

⑤中華人民共和國(guó)教育部.教育部辦公廳關(guān)于公布2017年國(guó)家精品在線開(kāi)發(fā)課程認(rèn)定結(jié)果的通知（教高函〔2017〕80號(hào)）[EB/OL].(2017-12-29)[2020-5-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201801/t20180112_324478.html。

⑥中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于公布2018年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定結(jié)果的通知（教高函〔2019〕1號(hào)）[EB/OL].(2019-01-11)[2020-5-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201901/t20190121_367540.html。

⑦郭桂，王覓，龍海俠:《國(guó)內(nèi)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)比較分析》，《文教資料》，2019年，第34期，第188頁(yè)，第48-55行。

⑧吳錦輝：《我國(guó)主要慕課(MOOC)平臺(tái)對(duì)比分析》，《高校圖書(shū)館工作》，2015年，第1期，第14頁(yè)，第61-64行。

⑨王立國(guó)，竇艷輝：《MOOC起源及快速發(fā)展》，《軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）》，2014年，第7期，第59頁(yè)，第29-32行。

⑩黃雙成，梅二召：《MOOC存在的缺陷及改善途徑》，《繼續(xù)教育》，2018年，第7期，第40頁(yè)，第33-35行。

（全文完）