◎ 毛 霞 張敏賢 黃 繡

一、問題的提出

語文課程的本質(zhì)是提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！薄皩W(xué)會(huì)筆記”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑之一。學(xué)生做筆記能提高聽課的注意力，學(xué)會(huì)選擇和提煉有效信息；做筆記可以理清學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；做筆記還有助于系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。

（一）在線教學(xué)凸顯了“學(xué)會(huì)筆記”的重要性

2020年3月至6月期間，上海市中小學(xué)實(shí)施“雙師教學(xué)”模式，即學(xué)生既觀看統(tǒng)一錄制的“空中課堂”，又參與任課教師的“在線互動(dòng)”。這樣的教學(xué)形式需要以學(xué)生較強(qiáng)的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力為前提。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)筆記對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有意義，而查閱筆記也是檢驗(yàn)學(xué)生在線聽課質(zhì)量的重要方式之一。

（二）在線教學(xué)提高了“學(xué)會(huì)筆記”的迫切性

那么，學(xué)生筆記的現(xiàn)狀如何呢？本文以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)第二學(xué)期第二單元兩篇課文的學(xué)生筆記的調(diào)查情況加以說明。這兩份筆記代表的是部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)初期的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。《景陽岡》一課的部分筆記中，學(xué)生圈畫了兩個(gè)詞語，解釋了兩個(gè)詞語，圈畫和批注沒有突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)課文理解沒有實(shí)質(zhì)性的幫助?！恫荽杓芬徽n的部分筆記中，這部分重點(diǎn)體會(huì)諸葛亮與魯肅的人物特點(diǎn)。學(xué)生的圈畫沒有凸顯重點(diǎn)詞語，也缺少相應(yīng)的批注內(nèi)容。因此，這樣的筆記也僅僅停留于“圈畫”這一形式，對(duì)掌握品讀人物特點(diǎn)的方法沒有意義。

在線教學(xué)初期，學(xué)生的課堂筆記主要停留在憑感覺簡(jiǎn)單圈畫批注。問題根源是學(xué)生不會(huì)選擇重點(diǎn)內(nèi)容，不會(huì)提煉關(guān)鍵信息，顯然學(xué)習(xí)目的性不明確。

（三）在線教學(xué)明確了“學(xué)會(huì)筆記”的研究點(diǎn)

根據(jù)當(dāng)前在線教學(xué)背景下學(xué)生筆記的問題現(xiàn)狀分析，再加上相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，我們發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于提升小學(xué)生語文筆記能力的研究還存在許多生長(zhǎng)點(diǎn)，可以從以下三個(gè)方面去突破。

（1）論證課堂筆記對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的意義，提高培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。

（2）探索當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)筆記的方法，提高筆記的效用價(jià)值。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做個(gè)性筆記，激發(fā)學(xué)會(huì)筆記的興趣，從學(xué)習(xí)中收獲快樂。

二、提升筆記能力的策略研究

（一）學(xué)會(huì)“規(guī)范筆記”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

記筆記是一種手腦并用的學(xué)習(xí)方法，是重要的學(xué)習(xí)技能。我們認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)筆記，應(yīng)當(dāng)聚焦書上筆記“記什么、記哪里、怎么記”這三個(gè)問題。

1.筆記記什么，想明白記錄的內(nèi)容

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中曾說過：“記事者必提其要，篡言者必鉤其玄。”大致意思是說，“記錄文章的人，要學(xué)會(huì)提取要點(diǎn)，編纂言論的人，必須要勾畫其深刻的含義?！币虼耍谡Z文課堂上，學(xué)生除了記錄教師重點(diǎn)的板書外，更要記錄重點(diǎn)內(nèi)容理解和語言表達(dá)特色等。當(dāng)前在線教學(xué)背景下，學(xué)生的課堂筆記內(nèi)容更加多元。教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間段，實(shí)施“1+1+1”筆記模式，具體內(nèi)容如下。

（1）課前預(yù)習(xí)：熟悉教材，簡(jiǎn)單筆記。

小學(xué)階段隨著年級(jí)的升高，教材難度增加、篇幅變長(zhǎng)，再加上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由度高、時(shí)間緊，因此課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。怎樣讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效？我們覺得可以重點(diǎn)落實(shí) “五步指導(dǎo)法”，即讀、標(biāo)、查、劃、想。

筆者以某學(xué)生《清貧》一課的預(yù)習(xí)筆記為例加以說明，具體內(nèi)容見表1。

通過具體的要求，學(xué)生按照步驟有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生熟悉了教材與課后練習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

（2）空中課堂：聚精會(huì)神，概要筆記。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不能持久，在線學(xué)習(xí)中，教師最擔(dān)心的就是學(xué)生沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入思考。我們認(rèn)為，記課堂筆記，可以提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的專注力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)筆記還應(yīng)該有更加清晰的定位——備忘知識(shí)、厘清脈絡(luò)、輔助思考、幫助積累。

表1 《清貧》一課的預(yù)習(xí)筆記

在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以參與在線教學(xué)了。為了做好“空中課堂”的課堂筆記，教師指導(dǎo)學(xué)生要做好以下兩件事。

第一，全神貫注地聽課?？罩姓n堂時(shí)間緊，教學(xué)容量大，學(xué)生需要聚精會(huì)神地聽。在書本上記錄什么，取決于學(xué)生聽懂了什么。

第二，簡(jiǎn)明扼要地記錄。學(xué)會(huì)抓取重點(diǎn)，提煉其中的關(guān)鍵詞，這一方面的訓(xùn)練不是一蹴而就的，與日常教學(xué)中教師是否有目的地指導(dǎo)學(xué)生記錄筆記相關(guān)。

以《清貧》一課為例，從學(xué)生筆記示例（見圖1）中，可以看到學(xué)生認(rèn)真圈畫了“空中課堂”中教師教授的重點(diǎn)。他不僅記下了板書內(nèi)容，還針對(duì)教學(xué)中教師對(duì)方志敏的語言、神態(tài)的分析進(jìn)行了圈畫和簡(jiǎn)單的批注。針對(duì)以上記錄內(nèi)容，我們提出“四記”法，即記不理解的地方；記重點(diǎn)語句的理解；記讀懂語段的方法；記有助于理解的思路。

（3）互動(dòng)教學(xué)：查漏補(bǔ)缺，標(biāo)注重點(diǎn)。

圖1 “空中課堂”學(xué)習(xí)后筆記示例

在收看“空中課堂”之后，任課教師將與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充做好哪些筆記？

第一，補(bǔ)白“空中課堂”師生口頭表述的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于“空中課堂”中師生口頭表述的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要在互動(dòng)教學(xué)中再次強(qiáng)調(diào)。從學(xué)生筆記示例中，可以看到教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充筆記：批注更多關(guān)鍵詞語，如“一向”“矜持不茍”等；加深對(duì)課題的理解；進(jìn)一步歸納語言表達(dá)特色；關(guān)注本單元語文要素的落實(shí)。

第二，加深“空中課堂”重難點(diǎn)知識(shí)的理解與感悟?！翱罩姓n堂”雖然對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行了梳理，但這些是教學(xué)的保底內(nèi)容，個(gè)性化教學(xué)還不夠凸顯，所以教師可以在后期的在線互動(dòng)中，依據(jù)學(xué)情，及時(shí)補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)《清貧》一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)補(bǔ)充學(xué)習(xí)文中對(duì)方志敏品質(zhì)的揭示，作者不僅關(guān)注了他的語言、神態(tài)等正面描寫，還通過國(guó)軍士兵貪婪的表現(xiàn)，從側(cè)面烘托。

第三，夯實(shí)“空中課堂”落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)方法。1981年，美國(guó)心理學(xué)家巴納特的研究表明，對(duì)于同一時(shí)段學(xué)習(xí)材料，善于記筆記，善于歸納學(xué)習(xí)方法的學(xué)生比其他學(xué)生成績(jī)提高快得多。

我們發(fā)現(xiàn)在“空中課堂”的教學(xué)中，大多是通過感悟文本的表達(dá)特點(diǎn)來落實(shí)語文要素的。表2是對(duì)“空中課堂”五年級(jí)第二學(xué)期第三單元教學(xué)中語文要素落實(shí)方法的歸納和羅列。

在20分鐘的互動(dòng)教學(xué)中，教師要與學(xué)生反饋、鞏固、強(qiáng)化這些學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文結(jié)構(gòu)，品讀語句，進(jìn)一步明確文本不同的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行閱讀方法的提煉，并指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。這樣有助于學(xué)生更系統(tǒng)地整理所學(xué)到的知識(shí)，提高其語文自主學(xué)習(xí)能力。

表2 語文要素落實(shí)方法總結(jié)示例

2.筆記記何處，分清楚知識(shí)的輕重

為了簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)、方便復(fù)習(xí)，學(xué)生的課堂筆記應(yīng)記在語文教材相應(yīng)位置上。從上述筆記中可以發(fā)現(xiàn)，筆記內(nèi)容與位置有一定的規(guī)律，具體內(nèi)容見表3。

表3 筆記內(nèi)容與文中對(duì)應(yīng)位置

3.筆記怎樣記，須記住筆記的符號(hào)

學(xué)生要想把課堂筆記記得清楚、美觀，還應(yīng)配備相應(yīng)的工具：一支鉛筆，一把尺和幾張便簽貼。記筆記除了有工具的要求外，還要有一定的形式要求，具體內(nèi)容見表4。

一言以蔽之，課堂筆記必須清楚明了，簡(jiǎn)單扼要，符號(hào)一致，隨文記之。當(dāng)然，符號(hào)不求唯一，但對(duì)整個(gè)班級(jí)而言，要相對(duì)統(tǒng)一，以便學(xué)生之間的交流。

表4 筆記形式

（二）推薦“個(gè)性筆記”，激發(fā)記筆記的興趣

個(gè)性筆記是個(gè)性化閱讀的見證，養(yǎng)成做個(gè)性筆記的習(xí)慣并樂此不疲，一定程度上表明學(xué)生享受到了閱讀過程的快樂，成了這個(gè)快樂課堂的主人。個(gè)性筆記有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，也可避免長(zhǎng)期千篇一律的筆記帶來的枯燥感和行為疲勞。

1.不同顏色的筆書寫

教師可鼓勵(lì)學(xué)生做多色筆記，語文書看起來更亮麗，知識(shí)呈現(xiàn)的形式更豐富。

在《清貧》一課的筆記中，學(xué)生用三種顏色記錄。鉛筆記錄預(yù)習(xí)時(shí)的筆記；紅筆記錄“空中課堂”的筆記；藍(lán)筆記錄“在線互動(dòng)”的筆記。三種顏色的筆記，清晰地呈現(xiàn)了不同時(shí)段的學(xué)習(xí)全過程。

當(dāng)然，教師需要提醒學(xué)生，筆記顏色不宜過多，記錄方式要相對(duì)固定，不能隨心所欲。

2.不同符號(hào)的標(biāo)記注明

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的筆記形式表現(xiàn)閱讀的感受和體會(huì)。例如，選擇自己喜歡的圖標(biāo)、色彩筆作批注、寫感悟，表達(dá)自己閱讀的理解和體驗(yàn)，并形成固定形式。在《清貧》一課的筆記中，學(xué)生對(duì)方志敏這樣的革命者，抒發(fā)自己的情感，寫下“奉獻(xiàn)與革命，傲立于清貧，廉潔之黨員，救國(guó)與危難”，語言簡(jiǎn)潔凝練，令人回味。

需要提出的是，難免有學(xué)生的筆記會(huì)過于繁雜，教師可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。畢竟筆記的首要目的是輔助學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)明實(shí)用最重要。

三、研究的收獲和思考

通過一個(gè)多月“學(xué)記筆記”的專項(xiàng)指導(dǎo)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化。在度過了最初的在線學(xué)習(xí)“新鮮期”之后，學(xué)生依舊保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。為什么扣動(dòng)“學(xué)記筆記”這個(gè)小小的“機(jī)關(guān)”，就能讓學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力顯著提升？主要有以下三個(gè)方面的原因可以回答這一問題。

（一）“學(xué)記筆記”賦予了學(xué)生能力提升的機(jī)會(huì)

無論哪一種形式，教學(xué)的核心價(jià)值不會(huì)改變。我們充分意識(shí)到了在線教學(xué)與線下教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，抓住對(duì)“學(xué)生不會(huì)記錄學(xué)習(xí)筆記”這一核心問題，提出通過指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)記筆記”來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

（二）“學(xué)記筆記”激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

在缺少了學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)感的情況下，如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自我效能感和成就感，是我們思考最多的問題。因此我們直擊問題，強(qiáng)攻突破，對(duì)于“筆記記什么？怎么記？記何處？何時(shí)記？”等問題做了深入的研究，確保學(xué)生能夠在記筆記的過程中對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。

（三）“學(xué)記筆記”清晰了學(xué)生獨(dú)立思維的過程

研究中所提到的“空中課堂+在線互動(dòng)”，整個(gè)過程一般都是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。此時(shí)的學(xué)習(xí)筆記雖然從表面上看是一種“靜物”，但事實(shí)上我們卻能夠透過筆記看到學(xué)生學(xué)習(xí)思維的全過程，進(jìn)而能正確判斷接下來的教學(xué)走向；能通過查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記來評(píng)價(jià)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，通過捕捉學(xué)習(xí)筆記的缺漏之處，給予不同學(xué)生分層的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更有效地開展下一階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

小小筆記學(xué)問大，方寸之間有洞天。在今后的語文教學(xué)之路上，我們將一如既往地通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語文學(xué)科素養(yǎng)，將一次次挑戰(zhàn)化作機(jī)遇，將一個(gè)個(gè)契機(jī)化為奇跡！