◎ 沈 貞

一、研究背景

《上海市中學(xué)社會課程標準（征求意見稿）》提出“培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識和方法，多角度、多層次地觀察、分析社會現(xiàn)象和問題的能力?！保?］為了實現(xiàn)這一課程目標，初中社會課程聚焦四大核心能力：解釋能力、判斷能力、決策能力和規(guī)劃能力。規(guī)劃能力是在確定總體目標之后，圍繞著這個目標，綜合考慮各種因素，權(quán)衡主次，明確限定條件，最后形成實施方案的能力。

學(xué)生在社會化的過程中將面臨各種各樣的社會問題，有些問題的解決是即時的、簡單的；有些是長遠的、復(fù)雜的。當他們解決長遠、復(fù)雜的問題時，通常需要在行動之前做規(guī)劃。一個良好的規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生解決問題，實現(xiàn)預(yù)期的目標。規(guī)劃能力的培養(yǎng)對學(xué)生的長遠發(fā)展和實現(xiàn)個體社會化有著重要意義。

在社會課程的實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善規(guī)劃。造成這種情況的原因大致有以下三個方面：①信息收集能力有限。初中生的認知水平比較低，對客觀世界的認識和了解不深。他們不知道從目標出發(fā)，需要收集哪些信息。他們欠缺從已知信息推出未知信息的能力。②思維片面。初中生思維雖敏捷靈活，但片面膚淺。由于這一思維特點，學(xué)生在制定規(guī)劃時，比較草率，常常不能整體考慮各種要素，無法明確需要控制的變量，找不到各要素之間的內(nèi)在關(guān)系。③實踐規(guī)劃機會少。很多初中生是獨生子女，從小受到長輩的寵愛，長輩替他們做了許多決定和規(guī)劃。比如職業(yè)生涯規(guī)劃，高中學(xué)生中較少有人清晰地知道自己喜歡做什么、適合做什么、能夠做什么，自我規(guī)劃的意識普遍淡薄，缺少對自己生涯的決策能力，大多是由家長代替做選擇［2］；高中生如此，更何況初中生。另外，很多初中生的精力都放在眼前的“應(yīng)試”上。學(xué)業(yè)繁重的初中生無暇把更多的精力投入自我的長期發(fā)展規(guī)劃上。

二、挖掘案例價值，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力

社會學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容載體是案例，教師既可以用案例教會學(xué)生解決不同問題的一般路徑，也可以用案例培養(yǎng)學(xué)生的某些核心能力。

案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種情境。在不同的情境中，學(xué)生有不同的問題要解決，而解決這些問題需要學(xué)生具備一定的能力。教師需要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標確定案例中學(xué)生需要解決的核心問題，其中一部分問題的解決就需要學(xué)生具備相應(yīng)的規(guī)劃能力。而學(xué)生在解決問題的過程中又可以進一步培養(yǎng)自己的規(guī)劃能力。

（一）分析教材中有關(guān)規(guī)劃能力培養(yǎng)案例的特點

在實際教學(xué)中，教材涉及規(guī)劃能力的案例數(shù)量較少，但類型多元。比如，“依佳的‘夢’”“誰來幫助失落的童星”——生涯規(guī)劃；“晝夜有別的百貨商店”——營銷規(guī)劃；“圖書館還辦下去嗎？”——運營規(guī)劃；“新星中學(xué)的運動會賽制”——活動規(guī)劃。

同時，筆者發(fā)現(xiàn)涉及規(guī)劃能力的案例分布比較散。這些案例分布在不同的專題中，學(xué)生無法持續(xù)對這些案例進行學(xué)習。學(xué)生往往要過很長一段時間才能學(xué)習下一個與規(guī)劃有關(guān)的案例，這樣不利于他們培養(yǎng)規(guī)劃能力。

針對“少”這個難題，教師要想辦法用好每一個案例。要做到這點，必須明確這類案例的教學(xué)重難點，讓學(xué)生搞清楚各要素之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生只有周全考慮各要素，才能制定出科學(xué)合理的規(guī)劃。

針對“散”這個難題，教師可以調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容，嘗試以核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向重新進行單元教學(xué)設(shè)計，把幾個涉及規(guī)劃能力的案例相對集中，進行連續(xù)授課。

只有解決了這兩個難題，教師才能運用好教材案例培養(yǎng)學(xué)生各種不同類型的規(guī)劃能力。

（二）通過案例明晰制定規(guī)劃的一般思維過程

學(xué)生無論做何種類型的規(guī)劃，都可遵循一定的思維路徑。

1.分析“重點”要素

任何規(guī)劃都會有一個總體目標，規(guī)劃的目的是為了最終實現(xiàn)這一總體目標。目標不同，所考慮的因素也會不同。所以在做規(guī)劃時，首先要明確總體目標。這是整個過程的起點，也會涉及對各種因素重要性的權(quán)衡、判斷。在“晝夜有別的百貨商店”中，“贏利”是這一營銷規(guī)劃的總體目標。在經(jīng)營六要素中，“賣給誰”是最重要的。因為對于百貨商店的店主而言，顧客永遠是“上帝”，她們的需求將為百貨商店提供無限的商機。店主想要扭轉(zhuǎn)百貨商店的經(jīng)營狀況，必須著重研究“賣給誰”這個要素。針對這一要素，學(xué)生需要進一步收集相關(guān)的市場信息，比如，年輕女性和家庭主婦的逛街時間規(guī)律、商品偏好等，目的是實現(xiàn)“贏利”這一總體目標。

在“依佳的‘夢’”這個案例中，依佳是一個對自己將來職業(yè)生涯有憧憬、有夢想的青春少女?！俺蔀橐幻鞒秩恕笔撬囊?guī)劃的總體目標。在制定個體生涯規(guī)劃時，我們應(yīng)該重點考慮自身條件和社會需求這兩個因素。在案例的學(xué)習過程中，學(xué)生雖然是在為依佳制定生涯規(guī)劃，但自己也明白了制定生涯規(guī)劃需要重點考慮的因素。

2.確定“限定性”要素

在制定規(guī)劃的過程中，雖然需要考慮很多要素，但有些要素是不需要考慮的。我們把這些不需要考慮的要素稱之為“限定性”要素。如果考慮的因素過多，以初中生的思維能力，可能無法周全考慮各種要素之間的內(nèi)在關(guān)系。這樣反而會降低學(xué)生的學(xué)習興趣，導(dǎo)致學(xué)習目標難以達成。另外，在某些案例中，個別要素是無法改變的，因此這些要素在制定規(guī)劃的過程中可不予考慮。

在“晝夜有別的百貨商店”中，“誰來賣”和“在哪兒賣”這兩個要素是沒有辦法改變的。學(xué)生在制定規(guī)劃的時候可以不用考慮這兩個經(jīng)營要素，減輕制定規(guī)劃的難度。如果我們對“在哪兒賣”這個要素不進行限定，學(xué)生可能會提出：店主可以開一家“網(wǎng)店”，以此來解決場地限制問題。但這樣做，這家百貨店的性質(zhì)就會發(fā)生變化，也就消解了案例的功能。

在“圖書站還辦下去嗎？”中，相對于圖書更新、圖書維護、圖書管理、輿論評價等要素，圖書站地點是“限定性”要素。因為圖書站出現(xiàn)運營問題與“地點”并無關(guān)系。學(xué)生在制定如何改善圖書站運營狀況的規(guī)劃時，只需要考慮四個要素，不用再花時間去考慮“圖書站地點”這個要素。這樣就節(jié)約了做規(guī)劃的時間，讓課堂變得更加高效?？傊瑢W(xué)生要明白有些要素是沒法改變的；有些是關(guān)鍵要素，需要著重考慮。

3.排序考慮其他要素

由于學(xué)生的思維方式不盡相同，所以他們考慮各種要素的順序也會不同。在“晝夜有別的百貨商店”中，明確“賣給誰”（whom）是重點要素，“誰來賣”（who）和“在哪兒賣”（where）是限定性要素之后，學(xué)生就要考慮經(jīng)營六個要素的其他三個要素 ：“賣什么”（what）、“什么時候賣”（when）和“怎么賣”（how）。

這三個要素的排列組合方案共有六個，對應(yīng)了學(xué)生六種不同的思維方式。以下是六種可能出現(xiàn)的排列順序：①when→how→what；② when→what→how；③what→when→how；④what→how→when；⑤how→what→when；⑥how→when→what。

我們以第一種排列組合方案為例，進行演示：在“誰來賣”（限定性因素who）和“在哪兒賣”（限定性因素where）不變的前提下，當確定了不同的客戶群體分別是家庭主婦和年輕女士（重點因素whom）后，根據(jù)不同的客戶群體分類，發(fā)現(xiàn)她們逛街的時段（when）不同：家庭主婦喜歡白天，年輕女士喜歡晚上?？紤]到店鋪面積有限，沒法同時陳列足夠商品。那該怎么辦（how）呢？不妨根據(jù)她們的逛街時間規(guī)律來陳列商品，白天日用品，晚上時尚用品（what）。

以上思維步驟有助于學(xué)生制定各種類型的規(guī)劃。在課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生熟悉制定規(guī)劃的思維步驟，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。

（三）通過案例培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力的具體方法

在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。在以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力為目標的案例教學(xué)中，教師通常可以運用以下三種教學(xué)方法。

1.演繹法

學(xué)生在制定規(guī)劃的過程中，權(quán)衡各種要素，并且厘清各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，這對于初中生來說具有一定的難度，學(xué)生很難獨立完成。所以，筆者建議在課堂教學(xué)中，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法說清楚各種要素的內(nèi)在關(guān)系時，可以先給學(xué)生演示一遍。然后，學(xué)生再跟著教師重復(fù)一遍。學(xué)生通過模仿，習得這種思維方法及分析路徑之后，有助于他們在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中獨立制定規(guī)劃方案。

在“晝夜有別的百貨商店”這一案例中，教師讓學(xué)生提取有關(guān)小百貨公司經(jīng)營要素的信息，嘗試找出導(dǎo)致小百貨公司經(jīng)營不善的原因。學(xué)生找到相關(guān)信息后，教師要求學(xué)生用六個要素所對應(yīng)的信息來描述小百貨公司的經(jīng)營狀況。學(xué)生在嘗試完成這一任務(wù)時，存在一定難度，所以教師先進行示范演繹，學(xué)生再進行模仿重復(fù)。在模仿的過程中，學(xué)生厘清了各要素對經(jīng)營狀況產(chǎn)生影響的邏輯關(guān)系。

2.運用輔助教學(xué)工具

規(guī)劃過程是一個不可見的思維過程。在實際教學(xué)中，教師需要借助一些自制的輔助教具來實現(xiàn)思維可視，提高課堂效率。自制教具是指教師或?qū)W生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己構(gòu)思設(shè)計和自己動手制作的教具［3］。在“晝夜有別的百貨商店”的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計磁性卡片。學(xué)生在考慮六個經(jīng)營要素的時候，可以在黑板上進行實際操作，對代表六個要素的磁性卡片進行排序。這樣學(xué)生就可以利用這磁性卡片把隱性的思維過程呈現(xiàn)在黑板上。對操作的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)工具可以幫助他們加深對知識的理解，激發(fā)其學(xué)習興趣。這種實際操作所帶來的體驗感和成就感，讓他們更主動地去思考如何規(guī)劃。而對于坐在座位上的同學(xué)，這樣的磁性卡片能夠幫助他們更好地理解臺上同學(xué)的思維過程，能夠清晰地看到操作同學(xué)的思維過程?？偟膩碚f，磁性卡片這一自制教學(xué)工具讓課堂變得更為生動，教學(xué)更為高效。

3.情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演

制定規(guī)劃是一個復(fù)雜的過程。教師不能簡單地將制定規(guī)劃的步驟和相關(guān)知識教給學(xué)生。當然，學(xué)生也不可能只通過學(xué)習有關(guān)規(guī)劃的知識就能懂得如何去制定規(guī)劃。

如何制定規(guī)劃是一種程序性知識，學(xué)生只有通過不斷地實踐和體驗才能習得這種能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境。甚至在某些案例教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行“角色扮演”。學(xué)生在角色扮演中，更易產(chǎn)生同理心，能“真實”感受案例中各種人物所面臨的情況，并且結(jié)合這些情況去綜合考慮各種要素，最終制定出合理的規(guī)劃。比如“圖書站還辦下去嗎？”這個案例，學(xué)生就可以召開一次“怎樣辦好圖書站”的模擬座談會。學(xué)生扮演“教師”“家長”“居委會代表”和“教育及社會學(xué)家”等角色。在座談會進行的過程中，學(xué)生可以了解影響圖書站運營的要素及權(quán)重，這些結(jié)果可能與之前預(yù)想的有所不同。而這些不同正是情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演帶來的最有價值的課堂生成，這種體驗也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。

三、結(jié)語

規(guī)劃的起點和終點往往是明確的。如何從起點，最終到達終點，實現(xiàn)總目標，這其中的過程充滿著不確定性。不同的學(xué)生，有不同的思考方式，對影響規(guī)劃的各種要素也有自己的理解。教師必須高效使用涉及規(guī)劃能力的案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗各種規(guī)劃過程的情境，培養(yǎng)他們的規(guī)劃能力，幫助他們實現(xiàn)個體社會化。