◎ 趙 磊

一、研究背景

閱讀是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅能擴(kuò)大語(yǔ)言輸入，感知語(yǔ)言的使用，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練閱讀技能，而且還能豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)言文學(xué)之美，優(yōu)化語(yǔ)言的輸出。 長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)被作為單純的教學(xué)活動(dòng)，而非現(xiàn)實(shí)中的“真閱讀”。為了讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，真正讀懂文本，教師就必須思考把英語(yǔ)閱讀的教學(xué)功能和現(xiàn)實(shí)功能結(jié)合起來(lái)?；谝韵氯齻€(gè)方面的考慮，筆者將戲劇文本引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（一）基于語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

全語(yǔ)言理論認(rèn)為，以整體的、未分割的語(yǔ)言圍繞情境統(tǒng)整課程，讓學(xué)生在真實(shí)的聽(tīng)說(shuō)事件、讀寫(xiě)事件的情境中，而不是在技能訓(xùn)練的碎片中發(fā)展語(yǔ)言和思維。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不應(yīng)把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)當(dāng)作獨(dú)立的部分來(lái)對(duì)待，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也不應(yīng)脫離語(yǔ)境，單獨(dú)記憶。英語(yǔ)戲劇文本閱讀，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元化的語(yǔ)境，而且涵蓋了各種語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。

（二）基于語(yǔ)用實(shí)踐

英語(yǔ)戲劇文本的閱讀不同于一般英語(yǔ)文章的閱讀，它需要讀者帶著自己的思考去理解文本，深切體會(huì)作者的思想情感，達(dá)到情感共鳴的閱讀效果。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者采用以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方式，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，這可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)同伴之間的合作交流。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，悟得謀篇布局，激發(fā)情感思維的方法可用于其他文本閱讀時(shí)進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)。

（三）基于整本書(shū)閱讀

英語(yǔ)戲劇文本閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生能經(jīng)歷完整連續(xù)的整本書(shū)閱讀體驗(yàn)，劇本主題豐富，聯(lián)系生活，語(yǔ)言地道，適合回讀。整本書(shū)都有完整的故事或主題內(nèi)容，且都富含積極向上的精神意蘊(yùn)，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀格局，以更真實(shí)的世界、更完整的內(nèi)容、更深刻的思想、更精彩的語(yǔ)言吸引學(xué)生投入閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以戲劇為依托的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，融入了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有可行性和可操作性。

二、英語(yǔ)戲劇文本閱讀教學(xué)的步驟和方法

英語(yǔ)戲劇文本閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和劇本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀戲劇文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生“讀什么”“怎么讀”，教學(xué)中通過(guò)讀前指導(dǎo)、讀中探究和讀后分享三個(gè)閱讀階段來(lái)實(shí)施戲劇文本閱讀的教學(xué)。 教師應(yīng)整體關(guān)注閱讀過(guò)程，在閱讀的不同階段為學(xué)生搭設(shè)“腳手架”。學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，了解戲劇常識(shí)，認(rèn)識(shí)戲劇結(jié)構(gòu)，梳理人物關(guān)系，品味人物的語(yǔ)言，思考戲的意蘊(yùn)。

由于學(xué)生缺乏戲劇文本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該在讀前指導(dǎo)階段做必要的鋪墊，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)戲劇常識(shí)的掌握程度。問(wèn)題一般包含三個(gè)方面的內(nèi)容，具體如表1所示。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)、同伴交流等方式獲取信息，為讀中探究階段的文本閱讀做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

表1 戲劇常識(shí)

（一）整體感知，了解劇本結(jié)構(gòu)，梳理人物關(guān)系

《威尼斯商人》第四幕第一場(chǎng)是全劇中最精彩的一場(chǎng)戲，也是用于學(xué)生閱讀戲劇的典型文本。教師簡(jiǎn)介劇情梗概，學(xué)生可自讀文本，也可小組分角色朗讀。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，可以邊勾勒劇本結(jié)構(gòu)，邊進(jìn)行板書(shū)，具體如表2所示。

板書(shū)作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)劇本的基本結(jié)構(gòu)有了整體的認(rèn)識(shí)。劇本內(nèi)容描寫(xiě)了威尼斯商人安東尼奧、鮑西亞等人和猶太高利貸者夏洛克之間在法庭上的一場(chǎng)生死博弈， 劇本結(jié)構(gòu)的梳理可以以夏洛克和鮑西亞的出場(chǎng)為界，把劇情分前半場(chǎng)和后半場(chǎng)兩部分，并依次經(jīng)歷了開(kāi)端（夏洛克上場(chǎng)前與公爵之間的對(duì)話，成為雙方在法庭上的初次交鋒，烘托了緊張的氣氛）、發(fā)展（夏洛克上場(chǎng)后要求法律裁判，從還債失期人安東尼奧身上割肉，步步緊逼，使矛盾激化）、高潮（鮑西亞上場(chǎng)創(chuàng)造了緊張氣氛，為下文的發(fā)展準(zhǔn)備條件）和結(jié)局（她假扮律師登場(chǎng)，使沖突解決有了轉(zhuǎn)機(jī)；她欲擒故縱，最后使夏洛克步步陷入絕境，受到懲罰，反敗為勝）四個(gè)階段。

表2 劇本的基本結(jié)構(gòu)（板書(shū)）

在閱讀過(guò)程中，隨著人物的不斷出現(xiàn)使得劇情變得跌宕起伏。劇本中共涉及九個(gè)人物。教師指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式繪制人物關(guān)系圖，可幫助他們厘清人物關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。具體如圖1所示。

圖1 人物關(guān)系思維導(dǎo)圖

（二）重點(diǎn)突破，挖掘戲劇沖突，分析人物性格

戲劇沖突是戲劇的基礎(chǔ)，是戲劇反映現(xiàn)實(shí)生活的基本手段。無(wú)論是突出人物性格，推進(jìn)故事情節(jié)，還是揭示生活的本質(zhì)，均需在激烈的戲劇沖突中展開(kāi)。戲劇沖突通過(guò)戲劇人物的性格沖突，表現(xiàn)人與人之間的矛盾斗爭(zhēng)，在其中塑造人物形象，揭示戲劇主題。

《威尼斯商人》第四幕第一場(chǎng)中的戲劇沖突是夏洛克在法庭上向安東尼奧索要身上的“一磅肉”引起的。教師組織學(xué)生進(jìn)行研討并找出了矛盾的由來(lái)：安東尼奧為了促成好友巴薩尼奧成婚，向猶太高利貸者夏洛克借錢(qián)。夏洛克因安東尼奧借錢(qián)給別人不收利息，影響了他的生意，又侮辱過(guò)他為由，借機(jī)報(bào)復(fù)，趁安東尼奧期滿(mǎn)還不上錢(qián)，想從他身上割一磅肉抵債。沖突由此發(fā)生。

沖突的產(chǎn)生與人物性格有關(guān)。教師通過(guò)“What do you think of Antonio, Shylock and Portia?”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考并使用形容詞來(lái)描述人物性格。夏洛克冷酷狡詐、貪婪、復(fù)仇心重的性格，可使用fierce，greedy，vengeful等詞匯；鮑西亞的果敢、沉著、聰慧，可用determined，calm，intelligent等詞匯；安東尼奧珍重友情，慷慨助人，但又軟弱妥協(xié)，可用generous，compromised等詞匯。 對(duì)比這些詞匯，人物的鮮明個(gè)性就凸顯出來(lái)了，再結(jié)合板書(shū)，學(xué)生更清晰地了解雙方的沖突是不可避免的。具體如表3所示。

從對(duì)戲劇常識(shí)的了解，到人物關(guān)系的梳理，再到劇本分析的探究，教師可以把在整個(gè)閱讀過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)的一系列閱讀活動(dòng)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出一張完整的任務(wù)單。學(xué)生完成讀中探究后，可以互相交流，進(jìn)行讀后分享。

表3 劇本分析

（三）深入研究，揭示主題思想，品味戲劇語(yǔ)言

與其他閱讀文本不同，劇本的語(yǔ)言主要是臺(tái)詞，呈現(xiàn)的基本形式是人物之間的對(duì)話。人物語(yǔ)言是個(gè)性化的，能烘托出人物的性格，蘊(yùn)含人物之間性格的交鋒，通過(guò)對(duì)話展示出劇情，表現(xiàn)主題思想。教師可邀請(qǐng)學(xué)生分角色誦讀文本，學(xué)生獲得對(duì)人物形象的初步感知。 教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戲劇語(yǔ)言所具有的推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象、深入剖析人性、揭示社會(huì)主題等作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多樣化的解讀。

劇本中所反映的主題思想必然通過(guò)沖突矛盾表現(xiàn)出來(lái)。因此，要想歸納出主題思想，先得找到主要沖突?！锻崴股倘恕分械闹饕獩_突是夏洛克與安東尼奧之間的矛盾沖突，他們分別代表了兩個(gè)不同的階級(jí)，主題思想反映了資產(chǎn)階級(jí)與高利貸者之間的矛盾，揭露了資產(chǎn)階級(jí)高利貸者的心狠手辣、貪婪冷酷。劇本在反映社會(huì)矛盾的同時(shí)也贊揚(yáng)了人與人之間的深情厚誼、輕利重義的道德思想，歌頌了仁愛(ài)、友誼和愛(ài)情，表現(xiàn)了作者的人文主義思想。

莎士比亞的語(yǔ)言是詩(shī)劇的語(yǔ)言，以生動(dòng)形象、精練優(yōu)美、富有詩(shī)意為世人所稱(chēng)道。在他的劇作中，妙言佳句比比皆是。《威尼斯商人》中的夏洛克給人的印象最深刻，他的臺(tái)詞也值得細(xì)細(xì)品味。教師可讓學(xué)生從劇本中找出主要人物的經(jīng)典臺(tái)詞，反復(fù)誦讀，大膽表達(dá)自己的感悟，把臺(tái)詞和感悟一一對(duì)應(yīng)并記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)小組交流，大部分學(xué)生會(huì)把夏洛克定格在貪婪、吝嗇、愛(ài)財(cái)如命的高利貸者的形象。在一磅肉的訴訟中，他兇相畢露，是一個(gè)殘忍、固執(zhí)、冷酷無(wú)情的復(fù)仇者。為了消滅對(duì)手，為了今后更大的利益，連視為生命的錢(qián)都可放棄。因此，他在法庭上的固執(zhí)和殘忍，實(shí)際上正是他唯利是圖的本性表現(xiàn)。具體如表4所示。

品味戲劇語(yǔ)言不僅是品味語(yǔ)言的個(gè)性化，更重要的是正確體會(huì)語(yǔ)言的意義，學(xué)生能大聲正確地朗讀出它的語(yǔ)氣，把靜態(tài)的文本立體化，表現(xiàn)人物特征，才能夠真正把握戲劇的精髓。

三、英語(yǔ)戲劇文本閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）在真實(shí)語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，程曉堂教授認(rèn)為，如果學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。

以戲劇文本為基礎(chǔ)的語(yǔ)境構(gòu)建較為真實(shí)，戲劇語(yǔ)言使用的也是更接近現(xiàn)實(shí)生活的交際口語(yǔ)。 以對(duì)話形式呈現(xiàn)的戲劇文本，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的表意功能，為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)境體驗(yàn)，著實(shí)促進(jìn)語(yǔ)言交流能力的提升，培養(yǎng)語(yǔ)言的感知力和表達(dá)能力。

（二）在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)文化意識(shí)

文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，增強(qiáng)文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。閱讀原版戲劇文本的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以讀到劇作者最真實(shí)的思想，體會(huì)情感，了解國(guó)外的文化、歷史、社會(huì)等背景，增加文化的積累。

表4 品味戲劇語(yǔ)言

在戲劇文本閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本不僅是幫助他們習(xí)得語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)去理解戲劇文化的內(nèi)涵，感受和比較中西文化的異同，形成跨文化的交際意識(shí)。

（三）在品味語(yǔ)言中提升鑒賞能力

戲劇文本具有獨(dú)立存在的文學(xué)審美價(jià)值，豐富著學(xué)生的人文內(nèi)涵。 在進(jìn)行英語(yǔ)戲劇文本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將審美的意識(shí)融入課堂，讓學(xué)生感知、理解戲劇的美，在戲劇的熏陶下陶冶情操。

在閱讀教學(xué)中設(shè)置“品味戲劇語(yǔ)言”環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生欣賞戲劇語(yǔ)言之美，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，體會(huì)戲劇語(yǔ)言的精彩，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，在閱讀中滲透人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高他們對(duì)美的鑒賞能力，更好地體現(xiàn)戲劇文本閱讀教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)戲劇文本閱讀豐富了學(xué)生文學(xué)閱讀的體驗(yàn)，以劇本內(nèi)容作為背景，體現(xiàn)核心人物的性格；從戲劇沖突切入，挖掘人物形象，揭示主題思想；從人物對(duì)話中，品味戲劇作品的語(yǔ)言之美。學(xué)生通過(guò)角色朗讀、表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，更具有作品的角色代入感，也為其他形式的文學(xué)作品閱讀提供了有借鑒價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。