王春梅

摘? ?要：在教學(xué)分離的情況下，嘗試?yán)酶拍顖D指導(dǎo)教師的教和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，文章主要分析意義學(xué)習(xí)的必要性和概念圖法組織教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：概念圖;教學(xué)分離;中學(xué)物理;意義學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2020）8-0008-3

在新冠疫情影響下，教學(xué)不得不面對(duì)教與學(xué)分離的情況而選擇線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)脫離了教師現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，教師的教使得學(xué)生不在自己的控制范圍內(nèi)。這種教學(xué)模式如果處理不好，學(xué)生和教師無論是在思維、情感還是行動(dòng)上都很難相互影響。諾瓦克提出這樣的結(jié)論“如果學(xué)生不能將其思維、情感和行動(dòng)有機(jī)地整合起來，那么教師與學(xué)生都會(huì)受挫，當(dāng)然學(xué)生的挫敗感會(huì)更強(qiáng)一些”[1]。作為一線教師及班級(jí)的管理者，我們?cè)诮虒W(xué)分離的情況下如何利用概念圖將學(xué)生的思維、情感及行動(dòng)相結(jié)合，從而指導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)呢？

1? ? 高中物理學(xué)科特征

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中物理課程以義務(wù)教育為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)自然、了解自然，構(gòu)建自然的物理圖景，并指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀和正確的價(jià)值觀。高中物理作為高中階段的基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在教師組織教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展[2]。

高中生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生的陌生感、深?yuàn)W感、復(fù)雜感，及對(duì)物理知識(shí)難以理解、缺乏理性思維、做題耗時(shí)等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)科缺乏興趣。高考改革試點(diǎn)浙江省在2017年參加高考報(bào)名的考生接近30萬，但是選考物理的卻僅僅8萬人左右，且選考物理的人數(shù)逐年下降，這直接影響了高中物理學(xué)科素養(yǎng)與大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，部分高校出現(xiàn)了學(xué)生入學(xué)后先對(duì)高中物理進(jìn)行系統(tǒng)補(bǔ)課的現(xiàn)象。

2? ? 意義學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)主要分為概念學(xué)習(xí)、表征學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)[1]。表征學(xué)習(xí)主要是用于獲取專有名詞，專有名詞不一定是概念，但有些專有詞匯又包含了表達(dá)概念的詞匯。概念學(xué)習(xí)通常受到學(xué)習(xí)情境的影響，這些影響有時(shí)是積極的，有時(shí)是消極的。例如，在講解汽車過拱形橋的最高點(diǎn)和凹形橋的最低點(diǎn)對(duì)橋面的壓力時(shí)，可以讓學(xué)生回想自己坐汽車上坡和下坡的感受，將知識(shí)放到學(xué)生能感受的情境中去，這樣更容易掌握。命題是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的有關(guān)事件的一種陳述。命題學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)生能夠通過概念與概念之間的聯(lián)系形成的正確命題越多，說明學(xué)生對(duì)概念的理解就越豐富、越準(zhǔn)確，例如“速度的變化率越大，加速度越大”這樣的命題。意義學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)的過程中，能通過正確的命題將新的概念聯(lián)系起來。對(duì)于很多學(xué)生來說，建立概念圖可以很大程度上揭示其所掌握的知識(shí)框架。如圖1所示的概念圖就很好地展示了以上內(nèi)容討論的觀點(diǎn)，所以在教學(xué)中應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生自己制作物理學(xué)科概念圖。

高中物理學(xué)中的概念雖然不多，但是對(duì)于理解概念的學(xué)生來說，他們應(yīng)掌握概念間的聯(lián)系。但是，有不少學(xué)生不理解概念與概念之間的聯(lián)系。概念圖對(duì)于老師來說，是一種組織學(xué)生線上教學(xué)的好工具，對(duì)于學(xué)生來說，他們更容易找到概念與概念之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握概念圖的繪制技巧時(shí)，繪制概念圖的過程就是他們學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的過程，這樣學(xué)生更容易降低甚至是消除對(duì)知識(shí)死記硬背的依賴。通過這種方式，教師在組織教學(xué)的過程中更容易將思維、情感和行動(dòng)有機(jī)結(jié)合，這樣獲得的知識(shí)才是學(xué)生真正掌握的知識(shí)，同時(shí)也是幫助學(xué)生提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。

3? ? 教學(xué)分離情況下，應(yīng)用概念圖法組織教學(xué)

概念圖法組織教學(xué)可以貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。新課教學(xué)（學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中、課后復(fù)習(xí)）、章節(jié)復(fù)習(xí)、課后習(xí)題，均可以引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖。特別是在課前預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖尤為重要。

課前預(yù)習(xí)：在教學(xué)分離的情況下，教師無法監(jiān)管學(xué)生的學(xué)，特別是預(yù)習(xí)的情況，教師應(yīng)要求學(xué)生每天課前繪制概念圖并發(fā)在班級(jí)群。課前預(yù)習(xí)是保證教學(xué)分離情況下課堂教學(xué)效果的有效途徑，同時(shí)也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)的專注力。

課中教學(xué)：課中老師使用概念圖法組織教學(xué)，由于學(xué)生課前繪制了概念圖，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有熟悉感，在老師講授新課時(shí)，即使是在教學(xué)分離的情況下，學(xué)生也不容易走神。在課中不定時(shí)對(duì)學(xué)生課前所制作的概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和需要改善的地方，引導(dǎo)學(xué)生專注聽課，可以提高線上學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也有助于學(xué)生完善自己的概念圖。這樣即使是在教學(xué)分離的情況下，學(xué)生通過音頻的形式也可以學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，還可以減輕學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著顯示屏帶來的視覺疲勞。

課后復(fù)習(xí)：學(xué)生聽完老師授課之后，對(duì)自己課前制作的概念圖進(jìn)行修改和完善，找到概念與概念之間的關(guān)聯(lián)，使得所掌握的知識(shí)更加豐富和準(zhǔn)確，同時(shí)也為下節(jié)課課前預(yù)習(xí)制作概念圖累積經(jīng)驗(yàn)。

章節(jié)復(fù)習(xí)：圖2是“曲線運(yùn)動(dòng)”章節(jié)復(fù)習(xí)概念圖，該章節(jié)的核心考點(diǎn)有曲線運(yùn)動(dòng)的條件、運(yùn)動(dòng)的合成與分解、小船渡河問題、平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律、描述圓周運(yùn)動(dòng)的物理量、三種傳動(dòng)方式、火車轉(zhuǎn)彎問題以及汽車過拱形橋問題等。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于單個(gè)知識(shí)的掌握沒有問題，但是只要遇到綜合性的問題就有困難，原因是學(xué)生找不到概念與概念之間的聯(lián)系，更找不到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。通過概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，章節(jié)概念之間的聯(lián)系和新舊知識(shí)之間的聯(lián)系通過可視化的方式一目了然，通過這種方式更有助于學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

對(duì)于物理學(xué)科，教師面對(duì)的是講不完的題，學(xué)生面對(duì)的是做不完的題。在習(xí)題講解中，如何用概念圖對(duì)習(xí)題進(jìn)行深度剖析呢？圖3是陳海在《概念圖在學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用探索——以2019年高考全國(guó)理綜I卷第25題為例》[3]一文中對(duì)一道高考題用概念圖做了分析，其中的層級(jí)關(guān)系、概念與概念之間的關(guān)系一目了然，只要通過概念自己的關(guān)聯(lián)就能列出表達(dá)式，完成解題。同時(shí)，也可以找出除了題目本身之外的其他關(guān)聯(lián)關(guān)系，而這些關(guān)聯(lián)關(guān)系就是情境一樣而問題多樣的原因。如果學(xué)生能夠熟練掌握，當(dāng)面對(duì)題目的各種變式時(shí)，可以做到解一個(gè)題就得一類題。

4? ? 結(jié)? 語

教學(xué)分離背景下的常規(guī)教學(xué)很難推進(jìn)，原因是常規(guī)的教學(xué)方法在教學(xué)分離的情況下，學(xué)生的學(xué)不在教師的掌控之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何教師也很難檢測(cè)和評(píng)價(jià)。在概念圖指導(dǎo)下的意義教學(xué)法，對(duì)指導(dǎo)教師的教和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)起到了非常重要的作用。采用這種方法組織教學(xué)，學(xué)生能積極地參與到課程學(xué)習(xí)中來，可以使學(xué)生的思維、情感和行動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專注力，這樣獲得的知識(shí)才是學(xué)生真正掌握的知識(shí)，這同時(shí)也是幫助學(xué)生提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]約瑟夫.D.諾瓦克.趙慶國(guó)，等，譯.學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與使用知識(shí) 概念圖促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)變革[M].北京：人民郵電出版社，2019：6.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：45.

[3]陳海.概念圖在學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用探索——以2019年高考全國(guó)理綜I卷第25題為例[J].物理教學(xué)，2020，42（5）：15-17.（欄目編輯? ? 趙保鋼）