沈得霞

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，以往的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式與課堂聽(tīng)力教學(xué)狀況存在著諸多弊端，尤其是學(xué)生對(duì)聽(tīng)力資料的信息一直處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性在很大程度上受到了抑制。隨著時(shí)代的發(fā)展與教育理念的變革，教師需要不斷對(duì)高效的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與探索，以此來(lái)切實(shí)提高聽(tīng)力教學(xué)的效率，支架式教學(xué)為教師提供了新的教學(xué)思路。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生搭建支架，將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大的激發(fā)，并逐漸開(kāi)始主動(dòng)探索，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互相協(xié)作學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生答疑解惑，與此同時(shí)提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，完成知識(shí)體系的堅(jiān)實(shí)建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)? 支架式教學(xué)

支架式教學(xué)方式如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行探討：

一、支架搭建，激發(fā)學(xué)生興趣

教師依照“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論要求，圍繞學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)主題搭建理論概念框架，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，劃分為多個(gè)階段性目標(biāo)，并設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的階段性教學(xué)活動(dòng)。具體而言，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)以初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)為基本依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，精準(zhǔn)“打擊”學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且教學(xué)內(nèi)容要緊密?chē)@“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)教學(xué)維度，并以此來(lái)確定本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。教師依據(jù)學(xué)生的整體知識(shí)水平、階段性教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)的類(lèi)型劃分及特征等進(jìn)行支架類(lèi)型的合理選擇，以此作為支撐為學(xué)生解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。在聽(tīng)力課堂之前，教師搭建的“腳手架”應(yīng)當(dāng)學(xué)生疑難問(wèn)題解決能力的提升而逐步“拆解”，教師應(yīng)當(dāng)將整體上來(lái)看較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步分解，并適當(dāng)設(shè)計(jì)與課堂主題相關(guān)的聽(tīng)力活動(dòng)，教師可以適當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生提前熟悉課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)的課堂環(huán)節(jié)，采取多種多樣的學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)，以更輕松的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在主題聽(tīng)力材料練習(xí)中，教師可以將“A trip to Japan”作為范例，即“日本旅行”。教師在正式入題時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn)：“If you have a chance to travel abroad，where do you want to go？Why？”，學(xué)生在簡(jiǎn)短的幾分鐘內(nèi)可以組織語(yǔ)言并相互討論，而后主動(dòng)、自由地表達(dá)想法，為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)將自身的知識(shí)積累與旅行經(jīng)驗(yàn)或是描述性詞匯結(jié)合起來(lái)。如果恰好有學(xué)生回答想去日本旅行時(shí)，教師可以借機(jī)繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生選擇日本的理由，利用學(xué)生的講述對(duì)日本著名的景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶與介紹，而后自然地過(guò)渡到聽(tīng)力的主題練習(xí)，通過(guò)這樣的導(dǎo)入形式打消學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的緊張情緒，也有利于降低聽(tīng)力的難度，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣。

二、情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生探究

教師通過(guò)一定的情境設(shè)置，借助講述故事、提出問(wèn)題或者實(shí)際生活中的某一種現(xiàn)象等諸多形式，將學(xué)生引入疑慮、好奇的情緒與慣性思維經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾沖突中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師要注意在通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有這樣才能夠勾起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，并且可以保證學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到鍛煉。教師可以參考當(dāng)代學(xué)生的興趣愛(ài)好或是與學(xué)生的日常生活比較貼近的話(huà)題進(jìn)行問(wèn)題情景的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。仍然以“A trip to Japan”為例，如果教師日常觀(guān)察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日本旅行并沒(méi)有太濃厚的興趣，而以往的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)當(dāng)下的聽(tīng)力需求不能起到很好的輔助作用，此時(shí)教師就要提供適當(dāng)?shù)膸椭?。教師還可以在正式聽(tīng)力練習(xí)前向?qū)W生展示有關(guān)日本景色的影像資料，以視頻的形式介紹日本的風(fēng)土人情與名勝古跡，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看視頻，例如，下面要播放的聽(tīng)力材料可能會(huì)是視頻中提到的哪些內(nèi)容？哪些標(biāo)志性詞匯會(huì)在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)？這些問(wèn)題的設(shè)置可以幫助學(xué)生的大腦在短時(shí)間內(nèi)被激活，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)聽(tīng)力材料的興趣。創(chuàng)造情景是為了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索，在后續(xù)的探索環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)程度的放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生通過(guò)把握自身的能力與特點(diǎn)尋找到恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，最終完成獨(dú)立解決問(wèn)題的目標(biāo)。在此之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)难芯磕繕?biāo)，并提出合理且具有引導(dǎo)性的建議。在學(xué)生獨(dú)立探索的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注探索進(jìn)度與情況，在進(jìn)度卡住時(shí)要適時(shí)給予合理的引導(dǎo)。如果必要教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生做出示范過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，聽(tīng)力資料中的詞匯不會(huì)是學(xué)生完全熟悉的，那么對(duì)于一些陌生的詞匯，學(xué)生就要結(jié)合上下文理解其表達(dá)的意思，因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力，并加強(qiáng)聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)

在“支架式教學(xué)”過(guò)程中，教師要將學(xué)習(xí)能力與水平不同的學(xué)生分為一組，創(chuàng)建良好的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)學(xué)生之間的知識(shí)共享與思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生在互動(dòng)協(xié)作中搭建知識(shí)框架與問(wèn)題解決的能力，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)更加全面、靈活地理解并掌握新知識(shí)。例如，在“How to keep fit”聽(tīng)力材料部分，其主要內(nèi)容是完成一份有關(guān)健康的問(wèn)卷調(diào)查，教師在播放聽(tīng)力材料之前，可以讓學(xué)生四人為一小組開(kāi)展限時(shí)自由討論，并進(jìn)行內(nèi)容記錄，討論的問(wèn)題要圍繞著“If you want to keep fit，what can you do？”，討論時(shí)間結(jié)束后各個(gè)小組安排一名同學(xué)將討論結(jié)果寫(xiě)在黑板上。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的協(xié)商與探討，共同分析集體的思維成果，完成各自對(duì)所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)。而后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的參與主體比較多，其中包括教師、學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組等，評(píng)價(jià)方式也相對(duì)多樣化，分別是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。在“支架式教學(xué)”效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，主要內(nèi)容是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)，后者的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)別人學(xué)習(xí)的幫助情況、對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的維度既注重知識(shí)的掌握情況，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等多個(gè)方面。由此可以看出，“支架式教學(xué)”的效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)兼具全面、開(kāi)放、多元的特征，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與綜合發(fā)展同樣重視。除此之外，“支架式教學(xué)”更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)，這也是為了幫助學(xué)生全面發(fā)展而并非簡(jiǎn)單的甄別篩選。

總體而言，“支架式教學(xué)”圍繞著知識(shí)體系建構(gòu)，將學(xué)生作為主體，教師則是肩負(fù)多重身份參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這并不意味著教師的作用被削弱，而是提高了教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的掌控能力。教師應(yīng)當(dāng)充分了解聽(tīng)力內(nèi)容，并且全面掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力等，將“支架式教學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)籌帷幄，引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力，優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)效果。