殷會荻

作文教學中，我有“下水”的習慣，就是在布置學生寫作文的時候，自己也跟著他們一起下筆寫一篇。在寫之前，我會告訴學生：“老師也要寫作文啦！”學生往往會很興奮，寫得也格外投入，因為他們覺得自己是在跟老師進行一場比賽。對于初中階段的學生而言，“比賽”往往更容易挑起他們的好勝心和特殊的興趣——倒是沒有人質疑我既當裁判又當運動員有些不公平。

事實上，即使題目是我事先知道的，結果也常常一言難盡。有的時候，因為太想“與眾不同”，寫了幾篇，都不滿意，正應了“眼高手低”的老話;還有的時候，無論我怎么寫，都不如有些學生的文字生動鮮活，只能怏怏認輸。

總之，跟學生一起寫同題作文，讓我更能看到一些學生可貴的能力，從而真心地肯定他們。因為，有些事情“你能做到，而老師做不到”。同時，對于學生寫作中的一些問題也多了些設身處地的理解：我懂得了為什么一些學生常常會關注不到題目中的關鍵詞;懂得了為什么一些學生明明擁有很多鮮活的材料，下筆卻常常往最“保險”但也最平庸的路上走;更懂得了一些學生明明心里有想法卻不能用最準確的語句表達的苦惱……

懂得了，也就理解了，也就能夠有的放矢地去幫助他們解決問題，而不再是事不關己、高高在上地去評判。

比如，對于一些學生最感苦惱的“無話可說”，我喜歡用跟他們聊天的方式來解決。因為在看似漫無目的的聊天中，學生會很放松，會很自然地說出很多平時隱藏在內心深處的故事。

一次，有個平時很乖的學生跟我講起她小時候一直有的一個念頭——離家出走。為什么呢？因為她從小是奶奶帶的，回到媽媽身邊之后，她仍然覺得最親的人是奶奶，而媽媽是“陌生人”。跟一個“陌生人”朝夕共處讓她不自在，所以想要逃離。當然，她沒有離家出走，也沒有跟媽媽講過這種想法，因為媽媽知道了一定會很傷心。但是，她說：“將來，如果我自己有了小孩，我決不會丟給別人去帶。在很小的孩子心里，媽媽的陪伴是任何人都不能取代的，不然在感情上一定會有遺憾的缺口。”

一個學生跟我說，他媽媽一直很愛美，他很小的時候跟媽媽出去逛商場，媽媽竟然因為貪看一支口紅差點把他弄丟了。他到上海來讀初中的時候，媽媽辭職來陪讀。她努力學做菜，差點切掉手指頭。有一次，媽媽要他陪著一起逛商場，他忙著復習功課就拒絕了。但是，后來發(fā)現(xiàn)媽媽的落寞，他還是主動提出一起出去。他說，看到媽媽燦爛的笑臉，心里很感慨：媽媽有自己的一個世界，但是為了兒子，她“按捺”著自己，卻未必真的快樂。“我現(xiàn)在就是想要盡自己的努力讓媽媽快樂，就是這樣?！?/p>

一個學生說，她小時候，爸爸媽媽忙著做生意，就把她送到寄宿學校。雙休日，她一個人孤零零地在家，深更半夜不敢睡覺等著爸媽。那時候，她一直有一種被爸媽拋棄的感覺。五年級開始走讀，媽媽每天騎著電瓶車接送她上學、放學，一路趴在媽媽的背上，她感覺很溫暖。她最喜歡跟媽媽聊天，她說自己學校里的事，媽媽說自己生意上的事。于是，她開始了解也理解了自己的媽媽;然后，她才懂得原來只有血緣關系是不夠的，母女間的親情也需要這樣交流、呵護才行。

……

聽著這些故事，我驚嘆，這是多好的素材啊，如果能寫出來得多令人感動啊！

學生會心而笑。是啊，生活里的鮮活資源已經寫之不盡，何必要費盡心力去編造呢！于是，隨著類似的“聊天”越來越多，學生的作文中，“套路化”“編故事”的現(xiàn)象越來越少，直至沒有。

而這一份理解，也讓我給學生的作文評語也不按套路來，甚至“不像”評語，這反而更受學生歡迎。

一個學生這樣寫《心中的桃花源》：

每當我失眠，睡不著覺的時候，便在“狗窩”里聆聽老化水龍頭中的水滴“滴答”掉落的聲音，突如其來的一聲貓叫，不知何來的“沙沙”聲（也許是老鼠在搬東西吧，老房子嘛），以及外婆忽響忽輕無規(guī)則的鼾聲……雖然有時會覺得吵，現(xiàn)在想來，都是因為她太累的緣故吧……

我點評：

你有一雙音樂家一樣的耳朵，能夠捕捉到生活中種種微妙的聲音，真好！……本文語言雖淡，可是我看得出你懂得心疼外婆了，這種“成長”才是最珍貴的。

一個學生在《人在旅途》中寫道：

世界上許多人都掙扎于欲望都市，生活總是被無盡的名利左右，于是思想與心胸慢慢變得狹隘。或許有那么一天，他們得到了夢寐以求的名和利，可是失去的是寬廣的胸懷和生命過程中簡單的快樂。

所以，我希望可以成為一個瀟灑的旅者，走走停停，停停走走，讓思想跟隨腳步前進，在漫漫旅途中體味生命的意義。

我在后面批注：

“欲望都市”一詞用得好！西漢司馬遷在《史記·貨殖列傳》中說道：“天下熙熙，皆為利來;天下攘攘，皆為利往。”人正是因為有了太多身外之物的欲望，所以“思想與心胸慢慢變得狹隘”了?！白屗枷敫S腳步前進”，言簡而意賅，意味深長。

在點評一個女生的作文《逝去的風景》時，我說了這樣一段話：

傅蕾的很多文章，都以含蓄而到位的語言見長。她似乎總是在不經意間或敘述事實，或輕輕嘆息一聲，卻讓你不由自主地迷失在她營造的情感氛圍中。比如，她說弄堂里的人們：“每天從這樣的環(huán)境中進進出出，便認定了這兒，如同那些上了年歲的公公婆婆，一生住在這里，也就安定地把心安放在這里了?！彼袊@失去的弄堂生活：“我無法想象，曾經安定于弄堂的一顆心，將飄向何方？”還有結尾那句：“我仿佛看見影影綽綽中我在夕陽下愉快玩耍的身影漸行漸遠?！边@些句子都有著令人無法抵擋的魅力。當然，這篇文章之所以動人，還要歸功于那無處不在的極具懷舊色彩的細節(jié)，從那有著“小廣告被撕去的淡淡的痕跡”的磚瓦房，到“從薄薄霧靄中走來”的拉著黃魚車的送奶工，從“本在一邊揀菜、洗衣的鄰家奶奶也會眉開眼笑地走近，幫我們數(shù)數(shù)、加油”到“這時，老板或老板娘多半是在店外搓麻將，也不看我，讓我自己拿走喝”，這些富有濃濃人情味的弄堂生活場景令我這個沒有此類生活經歷的人也備感溫馨。我想，有過跟她一樣經歷的人，一定會因為這些語句而落下淚來吧。

我不吝于這樣夸獎學生，因為我知道，相較于一般意義上的作文批改，這種理解和肯定，更有可能變成一種更高層次的交流和教學相長。

我的學生往往更有勇氣，也有能力跟老師“過招”，他們也可以成為老師作文的點評者、批評者，就像武林中人切磋武功，拳來腳往。對于教師而言，自己的文字接受學生點評可能比單純地“下水”更需要勇氣，因為，你永遠預料不到童言無忌的學生會說出什么樣的話。但是，對于我和我的學生而言，這卻是一個非常有意思的過程，是他們的主動性得到激發(fā)和尊重，體會到“我也可以”的過程。我們曾經公開出版過一本師生文集《跟老師過招》，一個學生在后記里記下了我們上作文課的情形：

一般的作文課上，通常是如此：要么寫作文，要么就是把本次好的作品讀一下加以分析。而平時，我們的作文課卻不是這樣的。

殷老師是一位愛寫作的老師，她經常會把自己的作品跟大家分享，在分析我們的作文的時候，讀一兩篇她自己的作文，文章主題或范圍和我們的作文也差不多。最后，再叫同學們對文章加以評論。

比如，那節(jié)語文課上，殷老師在黑板上寫下了作文的話題“溝通”后，便徑直走向教室后排，找了一個空位坐下，打開作文本，與大家在同一時間內一起寫作文。寫好后，她立即把文字輸入電腦，并打印出七份，分發(fā)給七個小組，讓每個小組成員對她的文章評頭論足。

同學們對此“工作”一向十分積極、熱情。那次，她的作文題目叫《窗外》。待文章傳至我手時（我坐在中后排），早已面目全非了。同學們在文章上圈圈點點，對好的加以贊美，對不恰當?shù)暮托栊薷牡木渥犹岢鲑|疑和建議。有的同學點評得洋洋灑灑，足有三百字！有的同學的批注短小精悍，每個字眼都擊中要害……最后，每個人都在評語旁，得意、自豪地簽下自己的大名……

原以為老師只是讓我們練一練閱讀和點評，但是在幾天后的作文講評課上，我們竟然又拿到了老師印發(fā)的原稿與修改稿的“對照版”。原來，老師是要用自己的文章告訴我們如何去修改一篇作文，這種示范真是勝過千言萬語！

就這樣，在與老師的“過招”中，我們更會分析文章與修改文章了;而老師呢，因為聆聽了眾人的建議，文章也越寫越好了。

讓我們在“過招”中共同提高吧！