徐德湖

摘要：品析一個動詞，需要結合語境，通過想象、揣摩和體會，“破譯”語境信息，理解語用含義。從動詞的基本運用、修辭手法、表達技巧、結構功能等方面，對動詞語用現(xiàn)象的梳理和分類，以期幫助學生習得動詞語用規(guī)律，構建動詞的言語思維圖式。

關鍵詞：動詞語用規(guī)律言語形式思維圖式

每一個動詞都猶如一面鏡子的碎塊，具有反映語境整體的全息功能。品析動詞，需要結合語境，通過想象、揣摩和體會，“破譯”語境信息，理解語用含義。這種由詞語到形象再到意義的品析過程，必定經(jīng)過復雜的語境關聯(lián)和推理，它可以培養(yǎng)學生靈活生動的想象力、精深細致的體驗力、敏捷深刻的語感力。筆者從動詞的基本運用、修辭手法、表達技巧、結構功能等方面，對動詞的語用現(xiàn)象進行梳理和分類，以期幫助學生習得動詞的語用規(guī)律，構建動詞的言語思維圖式。

一、了解動詞的基本運用

文學作品中的動詞，主要用來表現(xiàn)人或事物的動作狀態(tài)及其特點。教師引導學生品析這些動詞，可以揣摩作者的表達意圖。

（一）描寫事物狀態(tài)

魯迅《從百草園到三味書屋》中這樣描寫肥胖的黃蜂——“伏在菜花上”，教學中，緊扣一個“伏”字，讓學生想象：黃蜂為何“伏”在菜花上呢？有的說是在貪婪地吮吸花蜜;有的說是采蜜累了正在休息;還有的說是金色的菜花開得正盛，黃蜂陶醉了。學生不僅想象出黃蜂的憨態(tài)，還體會到百草園確有“無限趣味”，確是“我”的樂園。

（二）敘述事情過程

歐陽修的《賣油翁》究竟是怎樣表現(xiàn)賣油翁“手熟”的呢？學生發(fā)現(xiàn)作者運用了“取”“置”“覆”“酌”“瀝”“入”6個動詞，具體描寫賣油翁瀝油的過程，嫻熟自如，一氣呵成;特別是“瀝”，向下滴，說明勺子距錢孔有一定高度，而且是一滴一滴地滴入，這就不僅要對得準，還要拿得穩(wěn)，滴得勻，才能“自錢孔入，而錢不濕”。

（三）刻畫人物形象

分析楊絳《老王》中的老王形象，學生抓住幾個動詞，品讀“每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我放入冰箱”這句話。如“抱”暗示冰塊沉重，形象表現(xiàn)出“他送的冰塊比他前任大一倍”;“上三樓”意味著爬得高，比較吃力;“代”“放入”，說明本應該由“我”接過來，放入冰箱。據(jù)此可見老王老實、厚道、勤快，以及對“我”的關心、體貼。

（四）蘊含中華文化

很多課文的動詞語用都蘊含了中華文化，這是語文教學中必須加以關注的。如教學《生于憂患，死于安樂》中的“故天將降大任于斯人也”一段，先讓學生將這段文字分為兩層，說出復句類型，理解其因果關系;再帶領學生誦讀排比句，重讀使動詞，語速適當加快，體會“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂”“亂”的表達作用，理解人在承擔大任之前，往往會經(jīng)受很多方面的磨難;最后，著重品味“動”“忍”“增益”這些動詞的內(nèi)涵，讓學生感悟重重苦難對磨礪性情、增長才干的益處，潛移默化地受到儒家入世思想的教育。

二、品析動詞的修辭手法

（一）擬人

品析老舍的《濟南的冬天》中的“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上;況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”一句，提問：“還要在水里照個影兒”有哪些妙處？學生領悟了作者用擬人手法，寫出垂柳的長枝婆娑、臨水照影和自我欣賞，顯得姿態(tài)美麗、性格活潑、心情愜意;由“照個影兒”，還能發(fā)現(xiàn)其水清澈，波瀾不興。這一切都是“溫晴”的天氣所賜。

（二）擬物

鑒賞魯迅《故鄉(xiāng)》中的“接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”一句，把“飛”改為“跑”，讓學生在比較中品味動詞使用的妙處。學生很快領悟：“飛”運用擬物手法，形容宏兒像鳥飛一樣跑出來，更能表現(xiàn)他的高興。

（三）排比

梁衡的《壺口瀑布》中有這樣一段文字：“盡管這樣，壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉;或淌過石板，潺潺成溪;或被夾在石間，哀哀打旋?！辟p析這部分文字，學生首先誦讀，讀出動詞短語構成排比句的急促氣勢;接著想象，想見種種姿態(tài)的濁浪激流;進而相似聯(lián)想，由景及人，聯(lián)想到人在危急之時，有的慌不擇路，有的僥幸掙脫，有的困頓無奈的情形，從而深入文字的深遠意境。

（四）反復

楊振寧的《鄧稼先》中有這樣幾段文字：

一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代，只舉1898年為例：

德國強占山東膠州灣，“租借”99年。

俄國強占遼寧旅順大連，“租借”25年。

法國強占廣東廣州灣，“租借”99年。

英國強占山東威海衛(wèi)與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。

品讀這幾段文字時，引導學生探究動詞運用的顯著特點和表達作用。學生發(fā)現(xiàn)，反復運用的4個“強占”、5個“租借”，突出了八國聯(lián)軍對我國領土瓜分的瘋狂，強化了中華民族曾經(jīng)完全任人宰割的悲慘和屈辱;“租借”加引號，表明是以租借之名強行占據(jù)，揭露了帝國主義的虛偽面目。這從歷史背景的角度表現(xiàn)了鄧稼先對民族自立的巨大貢獻。

此外，動詞的修辭手法還有對偶、夸張、互文等。這里限于篇幅，不一一舉例。

三、體會動詞的表達技巧

（一）化靜為動

蘇軾用“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句描寫承天寺的夜色，品讀時，要求學生由“交橫”一詞想象竹柏月影的景象。教師順勢啟發(fā)：“交橫”一詞是否蘊含著某種表達技巧？學生頓悟化靜為動的妙處，感受到景物的生趣，并從中體會到作者從容流連光景的意態(tài)。

（二）化實為虛

景為實，情為虛，化景物為情思，即化實為虛，這是古典詩詞常用的藝術技巧。欣賞蘇軾的“轉朱閣，低綺戶，照無眠”，由“轉”“低”“照”，學生可以想象月光的移動，體會時間的漫長，進而聯(lián)想詞人望月懷人、輾轉反側、難以入眠的情景，進而感悟蘇軾貶謫人生中的孤獨寂寞。

（三）化虛為實

詩人的情感往往難以直言，需要借景抒情，這就是化虛為實。教學李賀的“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，啟發(fā)學生由“壓”“摧”想象黑云鋪天蓋地，似有千噸之重，欲將城池摧毀;由“開”想象鎧甲金光閃閃，劃破烏云，照亮城池。在此基礎上，理解其隱喻：“壓”“摧”表現(xiàn)敵人大軍壓境，氣焰囂張，而城池危如累卵、千鈞一發(fā);“開”則表現(xiàn)唐軍將士精神飽滿，斗志昂揚。

（四）對面著筆

錢鍾書《管錐編》中的“分身以自省，推己以忖他”“我思人乃想人必思我”，說的就是對面著筆。如端木蕻良《土地的誓言》中的“這時我聽到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去”幾句，寫故鄉(xiāng)的召喚，其實是寫自己的思念。學生首先聯(lián)系背景資料，理解用“她”比喻給“我”生命、養(yǎng)“我”長大的母親;再從擬人化角度思考故鄉(xiāng)召喚“我”，是因為被日本侵占十年之久，飽受鐵蹄蹂躪的痛苦，仿佛在撕心裂肺的痛苦中呼喊自己的兒女;接著，探究作者產(chǎn)生這種幻覺的原因。這樣，學生也就體會到“我”對故鄉(xiāng)、對淪喪國土的摯痛與熱愛，并理解了這種對面著筆的抒情方法。

動詞的表達技巧還有很多，如以動襯靜、動靜結合、對比襯托等，這里也不再一一舉例。

四、挖掘動詞的結構功能

（一）引起或總領下文

教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》，品析開頭一段的作用時，學生結合下文語境不難發(fā)現(xiàn)，“不由得停住”結構上設置懸念，引起下文;內(nèi)容上蘊含了“我”的驚喜之情，側面表現(xiàn)了紫藤蘿的花開之盛。

賞讀茅盾《白楊禮贊》的開頭一段，學生關聯(lián)下文語境，體會“贊美”一詞的內(nèi)涵，既理解了其總領下文、與結尾呼應的作用，又明確了它實則是貫穿全文的情感線索。

（二）領起層次或段落

理解魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的“此后，我就更其搜集繪圖的書，于是有了石印的《爾雅音圖》和《毛詩品物圖考》，又有了《點石齋叢畫》和《詩畫舫》”一段，讓學生思考：這段話是圍繞哪一個詞語展開敘述的？你如何理解這個詞語？學生尋得“搜集”一詞?！八鸭奔此奶帉ふ視?，并將其聚集在一起;“搜集”的作品，都是中國古代音韻、詩畫方面的文化精品，可見阿長買來《山海經(jīng)》，引起了“我”閱讀中國經(jīng)典作品的濃厚興趣，蘊含了“我”對長媽媽深切懷念之情。

（三）結束全文或卒章顯志

“我知道，作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江”，這是《一滴水經(jīng)過麗江》的最后一句。學生探究這句話時，抓住“走過了”這一動詞短語，發(fā)現(xiàn)它收束全文的作用：照應題目，空間上結束了移步換景，時間上結束了游覽行程。

品析蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，啟發(fā)學生思考：從“挽”“望”“射”三個動詞，可以看出詞人怎樣的形象？學生體會到：這是英勇者的形象，這是有理想者的形象，這是愛國者的形象等。追問：詞人果真要把天狼星射下來嗎？學生結合“傳說中天狼星‘主侵略，比喻侵擾邊境的西夏軍隊”的注解，感悟到了詞人希望得到朝廷重用、立功報國的愿望。教師順勢明確：這是詩歌的主旨，詞人運用了卒章顯志的筆法。