盧麗萍

[摘 要]閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，但很多學(xué)生一看到閱讀短文就膽戰(zhàn)心驚，失分較多。要改變這一現(xiàn)狀，教師要從“讀、品、評(píng)”出發(fā)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力 感悟 品析 運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-017

閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是多么的重要?？墒?，許多學(xué)生一看到閱讀短文就膽戰(zhàn)心驚，失分較多。本人認(rèn)為，原因是學(xué)生在閱讀文章時(shí)，只停留在文字表面，沒(méi)有真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，沒(méi)有很好地掌握和運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的閱讀方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”我想，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要抓住課堂這個(gè)主陣地，通過(guò)“讀、品、評(píng)”三部曲，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、讀——感悟語(yǔ)言

多讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)別讀、指名讀、齊讀、默讀等多種形式，讀出語(yǔ)言的味道，讀出文字的趣味，讀出作者的情感。

1.給予足夠的時(shí)間，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。自由讀課文，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體感知、認(rèn)識(shí)，因此，在精讀課文前，要給足時(shí)間讓學(xué)生充分地自讀。一般，我在教授一篇新課前，會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)：讀通課文，借助工具書弄懂生字新詞的意思。這是預(yù)習(xí)時(shí)必須要做的一項(xiàng)工作。課上，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再理清文章的主要內(nèi)容、寫作順序等，然后讓學(xué)生讀自己喜歡的句子或段落，并簡(jiǎn)單地說(shuō)出喜歡的原因。這樣，在初讀課文時(shí)，學(xué)生加深了對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)時(shí)，如果千篇一律地讓學(xué)生朗讀，不給予方法的指導(dǎo)，那么，學(xué)生就是閱讀的機(jī)器，極易產(chǎn)生厭煩心理，達(dá)不到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。平時(shí)，教師可從興趣入手，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀的積極性。

方法一：賽讀。如男女生比賽讀、小組賽讀等，讀完后，讓學(xué)生做評(píng)委打分，評(píng)出“朗讀高手”。學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽、教師點(diǎn)評(píng)，不但掌握了閱讀的技巧，同時(shí)獲取了文中的知識(shí)，一舉兩得。

方法二：表演讀。教材中，有很多故事性較強(qiáng)的課文，如果讓學(xué)生選擇其中一個(gè)角色，讀時(shí)加上恰當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作等，學(xué)生會(huì)獲得更真切的體驗(yàn)。

方法三：以詩(shī)的形式改編課文。詩(shī)歌句式工整，讀起來(lái)朗朗上口。根據(jù)文本內(nèi)容，教師可以把一大段文字改編成詩(shī)歌，讓學(xué)生先從視覺(jué)上感受到形式的新穎，再讀這段文字。如教學(xué)《天鵝的故事》一文時(shí)，老天鵝破冰的場(chǎng)面尤為壯觀，動(dòng)作描寫也極為精彩，因此，在引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地朗讀“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@段話時(shí)，可把這段文字作簡(jiǎn)單的修改，如“老天鵝/騰空而起/利用下落的沖力/像石頭似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地?fù)浯蛟诒嫔稀薄?/p>

二、品——品析語(yǔ)言

讀課文，也是為了讓學(xué)生品課文，在讀中加深理解。只有理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能讀出文字背后的情感。

1.品味語(yǔ)言。首先是理解詞語(yǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師通過(guò)換詞讓學(xué)生從字面上理解“巴望”的意思，有學(xué)生說(shuō)是“盼望”的意思，還有的說(shuō)是“希望”的意思。接著，教師讓學(xué)生把這些詞換到句中讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)到“巴望”能更準(zhǔn)確地寫出農(nóng)夫著急的心情?？傊?，教師要抓住文章中的重點(diǎn)詞，讓學(xué)生身臨其境地閱讀、想象、感悟、欣賞。

2.品味情感。教師要讓學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)入角色，體會(huì)人物的思想感情。如《“你必須把這條魚放掉！”》中，爸爸堅(jiān)決要求湯姆放掉那條大魚時(shí)，湯姆是什么樣的心情？教師可先讓學(xué)生設(shè)身處地地想假如自己就是湯姆，好不容易釣到一條大鱸魚，爸爸卻堅(jiān)決讓自己放掉，自己的心情會(huì)怎樣，然后讓學(xué)生閱讀作者心里不情愿、無(wú)可奈何的段落。這樣，學(xué)生自然就會(huì)和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

三、評(píng)——運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是閱讀內(nèi)化的最高層次和最后歸宿。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展。

1. 積累語(yǔ)言。蘇教版課文中有許多文字優(yōu)美的段落，閱讀時(shí)可一邊讀，一邊想，一邊勾畫出自己喜愛(ài)的句子，還可以把這些優(yōu)美的詞句摘錄下來(lái)，并寫寫自己的體會(huì)，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。在課外閱讀中遇到好詞佳句、精彩片段，也可以采用這種方法增加積累。

2.內(nèi)化語(yǔ)言。學(xué)生在中年段學(xué)習(xí)了《拉薩的天空》《九寨溝》等寫景文章，四年級(jí)下冊(cè)的“習(xí)作一”就有這樣的習(xí)作要求：“春天來(lái)了，你建議同學(xué)們?nèi)ツ膬捍河文?？”學(xué)生在習(xí)作中用了許多自己積累的語(yǔ)句，如：“小河清澈見(jiàn)底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱中。這真是人間仙境??！”

（責(zé)編 莫彩鳳）