張金坡

摘要：閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效性，關(guān)乎小學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的時(shí)間與質(zhì)量。部分語(yǔ)文教師忽略了小學(xué)低年級(jí)的特征與學(xué)習(xí)需求，一味地追求閱讀能力和閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)則超出了小學(xué)生的能力范疇。在下文中，筆者將從閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)的基本要求以及閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);習(xí)慣培養(yǎng);有效性

閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。很多老師以為小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和學(xué)詞，而閱讀教學(xué)要到中高年級(jí)才開(kāi)展，其實(shí)這個(gè)認(rèn)識(shí)是不正確的。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)也是非常重要的，因?yàn)楹玫拈喿x習(xí)慣能讓學(xué)生受益終生。而語(yǔ)文教師應(yīng)該從低年級(jí)閱讀教學(xué)開(kāi)始，注重習(xí)慣培養(yǎng)的有效性，分析小學(xué)生的心理特征，有的放矢采取有效策略，促進(jìn)他們從小形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、養(yǎng)成好的識(shí)字寫字習(xí)慣是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)于小學(xué)生識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)不夠認(rèn)真。低年級(jí)小學(xué)生正處于貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，他們幾乎不具備自我控制能力，教師給予其過(guò)度的自由，反而降低了學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的效率，從而影響學(xué)生進(jìn)行閱讀。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有一部分教師認(rèn)識(shí)到了識(shí)字認(rèn)字教學(xué)對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性，卻忽視了識(shí)字認(rèn)字的規(guī)律。比如課堂教學(xué)過(guò)程中將形聲字按照會(huì)意字的教學(xué)方法來(lái)講解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于識(shí)字認(rèn)字規(guī)律的理解。低年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)文積累少，對(duì)于形聲字、會(huì)意字等等這些字形的區(qū)分還不需要深入了解，老師只需要將漢字進(jìn)行歸類，通過(guò)讓他們尋找其中的規(guī)律，去掌握這些漢字的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和讀音，從而掌握一些有效的識(shí)字方法，為閱讀教學(xué)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

另外，部分教師為了活躍課堂氣氛緩解學(xué)生疲憊的精神，引入網(wǎng)絡(luò)字符并加以講解，本質(zhì)是為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣提高課堂質(zhì)量，實(shí)質(zhì)上影響了學(xué)生對(duì)于漢字規(guī)律的認(rèn)知。教師將網(wǎng)絡(luò)上流行的那些字符引入課堂是錯(cuò)誤的，網(wǎng)絡(luò)字符并不符合傳統(tǒng)漢字造字的規(guī)律，對(duì)于小學(xué)生這些理解能力較差的人群來(lái)說(shuō)更是一種人為的障礙。因此，教師在日常授課過(guò)程中要重視識(shí)字認(rèn)字教學(xué)，學(xué)生只有積累一定詞匯量之后才能進(jìn)行閱讀。低年級(jí)學(xué)生閱讀的讀物大多都有拼音標(biāo)注，學(xué)生遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的字還可以通過(guò)拼音進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的詞匯量掌握。

二、重視基本閱讀習(xí)慣培養(yǎng)要求，教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)高

大部分教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，總是習(xí)慣性默認(rèn)學(xué)生能夠熟練流利進(jìn)行閱讀，實(shí)則不然。大部分學(xué)生習(xí)慣于出聲閱讀，小部分學(xué)生習(xí)慣于默聲閱讀。教師在日常授課過(guò)程中通常是將目標(biāo)課文朗讀一遍，然后隨機(jī)選擇一名學(xué)生再次朗讀，之后便開(kāi)展課文教學(xué)。因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生年齡小，他們還不適合進(jìn)行默讀閱讀。對(duì)他們最適合的是開(kāi)展高聲朗讀的教學(xué)，通過(guò)朗誦出聲音，才能更好地理解文章的內(nèi)容。教師不僅要培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生朗讀閱讀的習(xí)慣，還要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧。

每當(dāng)徘徊在走廊里，總能聽(tīng)到學(xué)生的讀書(shū)聲，有的學(xué)生閱讀聲情并茂，有的學(xué)生閱讀全程一個(gè)聲調(diào)。教師要表?yè)P(yáng)那些朗讀過(guò)程中聲情并茂的學(xué)生，并號(hào)召其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。朗讀是閱讀的一種表現(xiàn)形式，更是學(xué)生閱讀的重要手段策略。學(xué)生通過(guò)朗讀感受文章的主題內(nèi)容和作者蘊(yùn)含在文中的情感，只有真正的將文章讀出聲來(lái)能感受到文字的優(yōu)美和文字背后的深刻含義。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀葉圣陶先生所寫的《小小的船》，利用多媒體教學(xué)設(shè)備放映其他學(xué)生朗讀的優(yōu)秀范本，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感悟詩(shī)歌韻律節(jié)奏的優(yōu)美以及語(yǔ)言的清新。詩(shī)歌的前兩句“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖?！?，作者巧妙的運(yùn)用兒話音展現(xiàn)童趣，讓人們以兒童的視角和心態(tài)看待月亮和小船頓時(shí)感覺(jué)趣味橫生。如果學(xué)生仍舊是以一個(gè)聲調(diào)朗讀這首《小小的船》那么學(xué)生根本體會(huì)不到作者的童趣和描繪的優(yōu)美場(chǎng)景。默聲閱讀則更影響學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)的韻律和優(yōu)美，無(wú)法從中收獲天真與爛漫。小學(xué)低年級(jí)閱讀本質(zhì)上也是學(xué)生拓寬詞匯量增進(jìn)理解見(jiàn)識(shí)的重要策略，教師要從基礎(chǔ)著手，先培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣和朗讀技巧，然后再挖掘深層次的內(nèi)容。部分教師好高騖遠(yuǎn)，課程一開(kāi)始就分析情感強(qiáng)調(diào)節(jié)奏韻律反而會(huì)損害學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生喪失朗讀的興趣，造成課堂效率較低的后果。

三、以詞語(yǔ)理解作為閱讀導(dǎo)入，淡化文本內(nèi)容分析

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是為了拓寬學(xué)生視野，積累詞匯。低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生興趣和讓學(xué)生收獲初步的情感體驗(yàn)，而不是像高年級(jí)語(yǔ)文閱讀是為了挖掘作者內(nèi)心情感和細(xì)致分析文章內(nèi)容。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注重詞語(yǔ)的解釋，碰到學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)首先教導(dǎo)學(xué)生如何去拼寫，然后解釋該詞語(yǔ)的含義以及運(yùn)用的語(yǔ)境，最后引導(dǎo)學(xué)生使用這一詞語(yǔ)并完成積累任務(wù)。

部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成了不求甚解的壞習(xí)慣，總是熱衷于故事的完整性和趣味性而忽略了詞語(yǔ)的積累和情感的體驗(yàn)。教師在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生積累的詞語(yǔ)沒(méi)幾個(gè)，對(duì)于故事的整體脈絡(luò)也敘述不清，而且情感把控也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，而不是純粹的體驗(yàn)式閱讀。教師要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中要積累一定的詞語(yǔ)，要收集一定的優(yōu)美句子，要能夠感知作者想要表達(dá)的具體情感以及要能夠流暢的朗讀全文。教師要強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中對(duì)于詞語(yǔ)的重視，淡化內(nèi)容的存在，當(dāng)然淡化內(nèi)容的存在并非完全不涉及內(nèi)容的理解，而是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要并結(jié)合學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行適當(dāng)理解。

總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是能很容易實(shí)施的，教師需要注意的事項(xiàng)較多。除了不能對(duì)小學(xué)生的閱讀過(guò)高，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)千萬(wàn)不能忽視，需要一以貫之，為他們的終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

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注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與研究”的成果之一，課題編號(hào)：1904003