文代慧

摘要：新課標(biāo)要求初中英語(yǔ)教學(xué)要求強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的能力，即培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其社會(huì)交際能力、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力。本文將集中圍繞初中英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)討論，分析當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的策略辦法，為廣大初中英語(yǔ)教師提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);高效教學(xué);策略探析

初中學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)重要的過(guò)渡階段，初中生想要在學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)，就需要在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中接受思維強(qiáng)華與學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。而初中英語(yǔ)教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該采取更高效的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)主要分為課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)兩個(gè)部分，其中課內(nèi)閱讀主要是針對(duì)課本教材所選內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課外閱讀主要針對(duì)試卷練習(xí)中的閱讀習(xí)題進(jìn)行教學(xué)。目前，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在著不少的問(wèn)題影響教學(xué)效率亟需教師解決。

1.1課內(nèi)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)英語(yǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)通常為講授法教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不充分考慮學(xué)生的主體地位，牢牢將課堂節(jié)奏把握在自己手中，使得課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活躍度不高，不能形成良好的師生雙向互動(dòng)，進(jìn)而無(wú)法營(yíng)造高效的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師通常采取逐字逐句翻譯法、重點(diǎn)句型摘抄背誦法、重點(diǎn)詞組擴(kuò)展記憶法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富，但教學(xué)形式單一，長(zhǎng)期以單一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，從而影響教學(xué)效率。

1.2課外閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

最明顯的問(wèn)題在于課外閱讀量上，學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀往往是通過(guò)試卷例題、英語(yǔ)報(bào)中獲取，這些閱讀題目主題不一，風(fēng)格不同，很難起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，且通過(guò)做題來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)一步降低對(duì)閱讀的興趣。在課外閱讀講解過(guò)程中，教師往往采取直接法教學(xué)，即通過(guò)翻譯與題目解析進(jìn)行教學(xué)，帶有強(qiáng)烈的目的性，使得學(xué)生形成英語(yǔ)課外閱讀就是為了做題的錯(cuò)誤心理認(rèn)知。

2.提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的策略措施

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，閱讀教學(xué)首先需要解決的是學(xué)生的閱讀興趣問(wèn)題，其次需要解決學(xué)生的閱讀習(xí)慣問(wèn)題，唯有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，才能切實(shí)豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，從而在詞匯背誦、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法認(rèn)知等綜合層面全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.1課內(nèi)閱讀教學(xué)提高效率策略

（一）情景引入法：“一節(jié)好的課必然有一個(gè)好的課前導(dǎo)入”，教師在正式進(jìn)行課本課文教學(xué)前應(yīng)該先進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題引入的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與率。例如在教學(xué)《This is my sister》一章節(jié)中，教師可以提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，詢問(wèn)學(xué)生班上最要好的朋友是誰(shuí)，坐在哪里，并通過(guò)引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生使用“There be”句型，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)實(shí)踐指出班上的好朋友的位置。此種方法有利于提高學(xué)生的課堂參與率，構(gòu)建師生良性的雙向互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

（二）戲劇表演法：初中英語(yǔ)課本課文閱讀的內(nèi)容已經(jīng)有一定的篇幅，其課文內(nèi)容同樣有適用于戲劇表演式的故事。教師可以通過(guò)點(diǎn)學(xué)生起來(lái)分角色朗讀的形式讓學(xué)生參與課堂，即鍛煉其口語(yǔ)能力，又幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。更進(jìn)一步，教師可以通過(guò)課余時(shí)間將課本課文排練成可供觀賞的英語(yǔ)話劇，通過(guò)讓學(xué)生登臺(tái)表演的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在排練時(shí)，學(xué)生能通過(guò)練習(xí)劇本來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)增強(qiáng)與教師的交流溝通;在表演時(shí)，有趣的課堂形式能極大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂效率;在表演后，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)來(lái)給以學(xué)生榮譽(yù)感、成就感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2課外閱讀教學(xué)

（一）尊重學(xué)生的主體地位：在課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主選取感興趣且符合自己階段的英語(yǔ)讀物。同時(shí)也可以推薦學(xué)生相應(yīng)的讀本，以豐富學(xué)生的閱讀量，例如可以推薦《The little prince》（小王子）、《Hachi》（忠犬八公的故事），或者國(guó)內(nèi)出版的《有空就讀點(diǎn)英文（初中版）》這類具有教育意義同時(shí)符合初中生閱讀水平的英文讀物。

（二）采取多種方式閱讀：當(dāng)今是個(gè)科技高度發(fā)展的社會(huì)，因此閱讀方式也多種多樣。教師可以采取“聽(tīng)書(shū)”的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，例如推薦學(xué)生使用“喜馬拉雅”在每晚睡前30分鐘聽(tīng)一段英語(yǔ)文章，并在第二天課前幾分鐘隨機(jī)抽學(xué)生復(fù)述分享昨晚聽(tīng)到的文章。此方法可以有效豐富學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而幫助學(xué)生提高文本理解能力與寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們集中圍繞初中英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)討論，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課內(nèi)外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并分別根據(jù)課內(nèi)外閱讀提出了兩點(diǎn)具體可行的閱讀教學(xué)方法。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻注意把握學(xué)生的心理動(dòng)向，以滿足學(xué)生的心理需求來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而構(gòu)建真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫莉薩.淺談初中英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)策略[J].中外交流，2016.（22）：276