曾博聞

如今在農(nóng)村，留守兒童現(xiàn)象十分普遍。孩子們由于長(zhǎng)期得不到父母的照顧和關(guān)愛(ài)，久而久之心理健康受到影響。他們遇事容易焦慮不安，特別是面對(duì)學(xué)習(xí)壓力。因此，農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育尤為重要，學(xué)校、班主任乃至各個(gè)學(xué)科的科任老師也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。那么，如何在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的群體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)手段，它是一種以小組為基本組織形式，通過(guò)生生之間的合作交流所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)，連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋和極少動(dòng)手的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感，從而積極參與，為小組的榮譽(yù)盡自己的一份力量。如數(shù)學(xué)老師在教“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課時(shí)，可在課前讓學(xué)生各自準(zhǔn)備圓硬紙片，并在上課時(shí)把學(xué)生分成若干小組，讓他們共同協(xié)作，探討圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中彼此幫助，相互討論，促進(jìn)學(xué)生之間交流與互動(dòng)的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

性格孤僻的學(xué)生在與同伴的交流溝通中，既學(xué)會(huì)與他人交流，又弄清所學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及來(lái)龍去脈。這樣既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的群體意識(shí)，又開(kāi)展了心理健康教育。

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言。在教學(xué)中要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，避免不分對(duì)象“一刀切”的現(xiàn)象，這就要求教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“分層評(píng)價(jià)”。讓每名學(xué)生都能在適合自己實(shí)際水平的層面上學(xué)習(xí)，找到自己的位置。著名心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f(shuō)： “孩子需要贊美，正如植物需要水分?！庇觅p識(shí)、激勵(lì)的語(yǔ)言去挖掘每一個(gè)可以賞識(shí)、激勵(lì)的對(duì)象。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，因此，教師在進(jìn)行即時(shí)語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。

例如在課堂提問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生回答問(wèn)題條理清晰，教師便可用欣賞的語(yǔ)氣進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你的回答出乎我的意料，你太棒了！”對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)：“老師看得出，你很積極地思考，相信你一定行！”學(xué)生做題時(shí)壓力大，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出緊張、煩躁、無(wú)奈的情緒，教師可走到學(xué)生的身邊，溫柔地安撫學(xué)生：“沒(méi)關(guān)系，我來(lái)幫你，我們共同完成。”這樣既能使學(xué)優(yōu)生勇于展現(xiàn)自我，又防止他們產(chǎn)生自卑心理或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

在課堂中恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，有利于促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

用愛(ài)心促進(jìn)學(xué)生心理健康。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助每一名學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。教師只有愛(ài)學(xué)生才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育。例如，科任教師在課后可對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，制訂符合每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo);善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一次進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步及時(shí)采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信;分科設(shè)立“一幫一”學(xué)習(xí)小組，讓成績(jī)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谙嗷椭嘘P(guān)愛(ài)彼此，共同成長(zhǎng)，讓需要幫助的學(xué)生感受到來(lái)自集體和老師的關(guān)愛(ài)。

只有愛(ài)孩子才能拉近學(xué)生與教師的心理距離，才能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實(shí)對(duì)教育的要求。在教學(xué)中不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康。

責(zé)任編輯/潘靜嫻