摘? ?要? ?思維品質(zhì)是英語學(xué)科素養(yǎng)的四個維度之一，也是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。但是在應(yīng)試教育為主的中國教育體系之下，英語教學(xué)中，學(xué)生的“思辨缺席”癥狀依然存在，即生詞詞義猜測能力欠缺、判斷推理能力不足、閱讀課堂被動接受。針對英語閱讀教學(xué)中“思辨缺席”的成因進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)六大思維能力的系列建議，具體包括：借助多種形式，培養(yǎng)形象思維能力;構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)抽象思維能力;強(qiáng)調(diào)文化差異，培養(yǎng)邏輯思維能力;去標(biāo)準(zhǔn)化答案，培養(yǎng)批判思維能力;鼓勵豐富聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

關(guān)鍵詞? ?英語閱讀? 英語教學(xué)? 思辨缺席? 對策

一、英語閱讀教學(xué)中“思辨缺席”的具體表征

思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而，當(dāng)前各級學(xué)校依舊無法擺脫應(yīng)試的束縛，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)中思辨能力的缺席。我國著名的翻譯學(xué)家黃源深教授曾經(jīng)在1998年和2010年兩次指出“思辨缺席”，即缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象[1-2]，這種普遍的現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)者的通病。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生生詞詞義猜測能力欠缺、判斷推理能力不足、閱讀課堂被動接受等現(xiàn)象正是非常典型的“思辨缺席”特征。

1.生詞詞義猜測能力欠缺

準(zhǔn)確把握閱讀語篇中單詞的詞義，是深入理解閱讀文章的首要條件。英語閱讀教學(xué)中，在遇到生詞時，教師一般會鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文的語境來猜測詞義，但是不少學(xué)生詞義猜測能力不足，對于生詞出現(xiàn)不同程度的畏難甚至是畏學(xué)情緒。在英語閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生僅僅只是依靠教師的講解被動理解生詞的詞義，缺乏結(jié)合上下文對生詞詞義大膽推測的思維能力。

2.判斷推理能力不足

人的思辨能力包括分析、綜合、判斷、推理及辨析等，講求思維的邏輯性、連貫性和條件性。英語閱讀理解中的判斷推理類題目就是以考查學(xué)生思辯能力為主旨，但是一些學(xué)生在面對這樣的題目時，僅僅停留在對于文本字面的意義理解，缺乏深入的思考和理解。

3.閱讀課堂被動接受

傳統(tǒng)的英語閱讀課主要依賴于教師的講解，在整個閱讀教學(xué)過程中，是一種填鴨式的知識傳授過程，通常一篇課文講解完畢，很少有學(xué)生能向教師提出有價值的問題。學(xué)生對于閱讀理解的課文缺乏深入的思考，處于一種被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是一種典型的“思辨缺席”。

二、英語閱讀教學(xué)中“思辨缺席”的成因分析

1.閱讀教學(xué)觀念保守

目前我們的英語閱讀教學(xué)主要還是依靠英語教師的講授，教師占有絕對的主導(dǎo)作用。從教育目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段來看，多數(shù)英語教師教學(xué)具有一定的保守性，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及創(chuàng)新能力上有所欠缺。英語閱讀教學(xué)觀念的保守除了體現(xiàn)在英語教師教學(xué)方法上，也體現(xiàn)在英語閱讀的教材上。大多數(shù)學(xué)生所使用的英語閱讀教材整體內(nèi)容稍顯陳舊，與學(xué)生所處的現(xiàn)實有所差距，語篇的內(nèi)容無法反映出現(xiàn)實的境況，無法引起學(xué)生共鳴。由于英語閱讀教材形式單一、文章類型缺乏新意、教材內(nèi)容陳舊，加之教師在對教學(xué)內(nèi)容的處理上缺乏創(chuàng)新，使得整個課堂氣氛沉悶，學(xué)生對閱讀課缺乏興趣。

2.閱讀教學(xué)方法守舊

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師為了讓學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備，大多數(shù)情況下都會布置學(xué)習(xí)生詞的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。到了正式課堂時間，教師開始講解文章中可能遇到的生詞或者短語，偶爾還會對語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，試圖通過這樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的英語閱讀水平。這種方法對于理解單篇英語文章有所幫助，但是從學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展提升來看，由于缺乏思維互動性，對以后將要學(xué)習(xí)的文章沒有實質(zhì)性幫助，學(xué)生思維依然還停留在原來的水平，沒有上升的趨勢。

3.學(xué)生思維方式差異

中國和歐美等西方國家在文化方面存在著很大的差異，這與各自較為獨特的思維方式不無關(guān)系。同時，中西方不同的思維方式也使得各自的語言文化具有鮮明的特征[3-4]。一般而言，中國和歐美國家的思維差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面，見表1。

語言是人們用來溝通和表達(dá)的工具，不論是哪一種語言，其背后都蘊(yùn)含著對應(yīng)的文化風(fēng)俗和相應(yīng)的思維習(xí)慣。英語這門語言也是一樣，如果在英語閱讀過程中無法領(lǐng)會英語思維，很難真正把握英語文章的真正意思。

4.應(yīng)試教育影響

英語閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的“思辨缺席”離不開應(yīng)試教育的影響。受應(yīng)試教育的影響，英語閱讀的教學(xué)方法側(cè)重于教學(xué)生如何通過考試，目的是在于提高答題的準(zhǔn)確度。受到這種功利主義的應(yīng)試教育影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思辨能力逐漸喪失，思維品質(zhì)難以提升。

三、英語閱讀教學(xué)中應(yīng)對“思辨缺席”的策略

1.借助多種形式，培養(yǎng)形象思維能力

語言是思維的外殼，在英語閱讀學(xué)習(xí)中也需要思維的支撐。在英語閱讀教學(xué)中，機(jī)械化的記憶并不能提高思維能力，更不利于英語的學(xué)習(xí)。人的思維方法主要有兩大類，即邏輯思維和形象思維，其中形象思維包括視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等。英語閱讀是提高學(xué)生形象思維能力的有效途徑，在英語閱讀過程中，教師應(yīng)不斷地通過各種圖像、聲音等載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練。教師可以結(jié)合圖片、視頻幫助學(xué)生理解文章，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖或按情節(jié)繪制漫畫，通過聽力填關(guān)鍵詞，或者用戲劇化形式呈現(xiàn)，通過以上這些豐富多樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。大量的教學(xué)實踐表明，在英語閱讀過程中，對于抽象又陌生的生詞和語篇文字學(xué)習(xí)，單憑學(xué)生自己的理解存在一定的困難，甚至很多學(xué)生基本的詞匯記憶也難完成[5]。英語閱讀教學(xué)中，形象思維能力的提高有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)抽象思維能力

思維導(dǎo)圖是利用圖形將思維過程展現(xiàn)為視覺表達(dá)的一種方式。思維導(dǎo)圖也是學(xué)習(xí)語言的重要工具，無論是英語閱讀還是寫作，都可以通過思維導(dǎo)圖這種方式逐步加深孩子的理解和記憶[6]。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提升，將比較抽象的概念用一種相對直觀的形式表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在腦海中能夠形成相關(guān)的抽象思維。以普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》話題23“Society”高三詞匯復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用為例，如圖1所示。

思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于整個英語教材的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)中。在英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生更好地理解，也能更加直觀地展示邏輯關(guān)系。

3.強(qiáng)調(diào)文化差異，培養(yǎng)邏輯思維能力

翻譯家傅雷曾指出：“東方人與西方人之思想方式有基本分歧。我人重綜合，重歸納，重暗示，重含蓄;西方人則重分析，細(xì)微曲折，挖掘惟恐不盡，描寫惟恐不周?！敝形鞣轿幕泻苊黠@的文化差異，這體現(xiàn)在很多方面。比如：中國人的表達(dá)都比較含蓄，而西方人往往喜歡幽默;中國人聽到別人的夸獎時習(xí)慣于謙虛，而西方人則會禮貌地表示感謝;等等。語言的學(xué)習(xí)理解離不開語言背后的文化差異，只有對這些差異有一定的了解，才能在英語閱讀中領(lǐng)會語篇的真實用意，從西方思維出發(fā)來理解不同語言的意義。西方人重邏輯，這也就是要求我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語更加注重邏輯思維能力的培養(yǎng)[7]。因此，在英語閱讀過程中，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)中西文化的差異性，注重漢語和英語在邏輯思維方式上的差異，多聽、多讀、多看，熟悉英語語言文化，從而轉(zhuǎn)變固有的漢語邏輯思維方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會正確地使用英語。

4.去標(biāo)準(zhǔn)化答案，培養(yǎng)批判思維能力

英語閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要平臺，對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有重要意義，尤其是培養(yǎng)批判思維的能力。英語教師要在閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展思辨性閱讀，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。針對英語教材中大量的閱讀細(xì)節(jié)題，英語教師應(yīng)學(xué)會果斷放棄標(biāo)準(zhǔn)答案，不能讓課堂滿滿充斥著“某題答案是什么”這樣的問題，而應(yīng)鼓勵學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，教師首先要培養(yǎng)自己這方面的能力，并且做學(xué)生的示范者、引領(lǐng)者。在英語教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生深入思考人物品質(zhì)，深刻挖掘人物形象和思維[8-9]。

5.善于創(chuàng)設(shè)留白，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文推測課文中所出現(xiàn)的生詞含義是重要的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下不少英語教師仍然習(xí)慣在正式學(xué)習(xí)課文之前講解生詞的詞義，這樣離開課文單獨講解生詞的效果并不十分理想，離開了課文的語境來生硬地講解詞義，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的過程也相對低效。如果英語教師在講解新詞匯的同時能夠緊密結(jié)合課文，并且創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，善于創(chuàng)設(shè)留白，通過鼓勵大膽猜測的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，效果一定會更加高效，學(xué)生的記憶也能更加持久。所以，在英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)留白，并逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文及語境培養(yǎng)他們猜測詞義及語義的能力，這也是閱讀教學(xué)重要的任務(wù)之一。

6.鼓勵豐富聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)十分重要，發(fā)散思維能力對于英語閱讀水平的提高有著積極的作用。在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住時機(jī)，通過多種多樣的教學(xué)形式不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而有助于提升學(xué)生的想象能力。教師可以開展課本對話續(xù)寫，構(gòu)建更完整的語篇，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力[10]。學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)充分發(fā)揮想象力，用發(fā)散性思維來理解新詞匯，這些都有助于提高英語閱讀水平。

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是英語教師應(yīng)關(guān)注的重點。在英語閱讀教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維能力是當(dāng)前落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。思維品質(zhì)的提升根植于日常教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，英語閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行文化交流和思維活動的探索實踐，英語閱讀教學(xué)應(yīng)在實踐中不斷地提升思維品質(zhì)，讓“思辨”不再缺席。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（07）.

[2] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（01）.

[3] 馬爽.我國大學(xué)生“思辨缺席癥”成因深層分析及對策——以大學(xué)英語教育為例[J].外國語文，2018（01）.

[4] 胡穎.中西思維方式差異的原因分析[J].西安社會科學(xué)，2008（03）.

[5] 張佳敏.借助學(xué)生形象思維，促進(jìn)英語有效教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2015（14）.

[6] 付春敏.英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].英語學(xué)習(xí)，2018（05）.

[7] 徐慧.論英語學(xué)習(xí)中邏輯思維方式的轉(zhuǎn)變[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（05）.

[8] 陳亞輕.如何在初中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].新課程·中學(xué)，2014（08）.

[9] 蘇全彩.論批判性思維與英語閱讀教學(xué)[D].南寧：廣西大學(xué)，2008.

[10] 葛炳芳，洪莉.指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2018（11）.

[作者：郜宏剛（1983-），男，河南安陽人，安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 王? ?穎】