胡恩珍 寸銀煥

摘?要：信息技術革命推動了傳統(tǒng)教學的改革，粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學模式已退出歷史舞臺，多媒體教學已課堂教學的重要手段，課件設計的效果直接關系到課堂教學的實際效果。講授型模式是教學中最經(jīng)典的、最常用的教學方式，文章以《基礎會計》講授型教學為例，進行了課件教學設計，用Flash制作出講授型多媒體課件，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：講授型課件;課件教學設計;教學設計方法

一、 講授型課件在現(xiàn)實教學中普遍應用

信息技術革命推動著現(xiàn)代教育理念的不斷進步，民族地區(qū)職業(yè)教育在政府的關心支持下，投入巨資實現(xiàn)了校園信息化工程，傳統(tǒng)的黑板已退出歷史舞臺，實現(xiàn)了“班班通”“校校通”，多媒體教學已成為課堂教學的必備手段。多媒體教學是利用數(shù)字處理技術和視聽技術，按照教師的教學設計，將語音、文字、圖像等多種媒體信息結合在一起，存儲、傳遞、加工、轉換和檢索教學材料的現(xiàn)代教育技術手段。多媒體教學最核心的內(nèi)容就是課件設計，一個多媒體課件不僅可以承載圖、文、聲、像等多種多媒體信息，還能夠?qū)崿F(xiàn)人機地多種交互，對教學的輔助作用很大，所以受到人們高度的重視。

與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學具有以下幾個特點：①豐富的表現(xiàn)力;②交互性強;③共享性強;④有利于知識的同化。利用多媒體課件進行教學，改變傳統(tǒng)的教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學的有效性。

然而，課件的質(zhì)量決定了利用多媒體課件教學的效果，課件的教學設計又直接決定了課件的質(zhì)量，所以可以說，課件的教學設計是任何學科多媒體教學的核心問題。

“講授型”模式在中職教育的專業(yè)課教學中，不論采用項目教學法還是任驅(qū)動，也無法脫離“講授型”模式在教學中的運用?！爸v授型”模式是以教師以演示、講解等形式向?qū)W生群體傳授教學內(nèi)容的教學組織形式，它最大的特點是能夠促進學生群體進行系統(tǒng)的學習并掌握知識。也就常用教師講學生聽。

二、 講授型課件在《基礎會計》中具體設計

“講授型”教學模式的教學過程結構為“傳授→理解→鞏固→運用→檢查”，具體可以表述為“復習舊課→激發(fā)學習動機→講授新課→鞏固練習→檢查評價→間隔性復習”，以生產(chǎn)企業(yè)采購原材料為例用Flash設計如下課件：

構思過程：用Flash制作簡易動畫：投資人李明和債主張東持銀行轉賬憑證到財務室詢問自己投資款和借款的去向，要求財務人員張麗對資金的去向是否按原來投資合同和借款合同的用途做說明。于是財務人員張麗打開電腦查找“實收資本”“短期借款”和“長期借款”明細賬和記賬憑證，并對這兩筆業(yè)務進行核對。

（一）復習舊課

通過對學習過的知識點進行簡單的回顧，不僅可以強化學生對知識點的記憶，還可以加強新舊知識之間的聯(lián)系。制作核實“實收資本”“短期借款”和“長期借款”及明細賬、記賬憑證等動畫，實質(zhì)上就是復習舊課，李明和張東發(fā)現(xiàn)兩筆業(yè)務記賬憑證不一致，發(fā)現(xiàn)借方均為銀行存款，貸方投資人李明的是“實收資本”，借款人張東的是“長期借款”，復習投資和借款兩項業(yè)務區(qū)別，復習“資產(chǎn)=負債+所有者權益”，兩位當事人要求對款項用途做出說明，但財務系統(tǒng)找不到，錢到哪兒了呢？引起學生好奇心，引出下一節(jié)課程內(nèi)容“采購業(yè)務”核算。

（二）激發(fā)學習動機

教師可以根據(jù)新課的內(nèi)容，設計能夠引起學生學習興趣和積極性的活動。

（三）授新課

教師要選擇合適的教學策略，給學生講授教學內(nèi)容并給以相應的指導;學生聽老師講解并配合學習內(nèi)容完成教學任務。這一過程是教學的核心。原來企業(yè)用錢去采購了汽車、攝像機、生產(chǎn)材料，這三項業(yè)務還未入賬，部分已收到發(fā)票，部分還沒有入庫，引出“固定資產(chǎn)、在途物資、原材料、物資采購”，如課時充足，還可用于水電費、接待費等支出，引出企業(yè)期間費用的核算等，具體用交互式設計教學內(nèi)容。

（四）鞏固練習

通過讓學生做練習或回答問題等方式，在課堂上對新知識進行運用和練習。

（五）檢查評價

教師對學生的課堂表現(xiàn)、課堂練習、課后作業(yè)等進行判斷，不僅可以了解學生對學習的態(tài)度，還可以了解學生對新知識的掌握情況，這是一個反饋的過程。

（六）間隔性學習

通過一定的方式，強化學生對知識的記憶理解。

通過上述設計，不難看出，講授型課件注重教學過程的系統(tǒng)性和完整性，在課件設計中要充分注重學生學習的主體性。

三、 講授型課件設計應注意的問題

（一）講授型課件設計中應注重學生學習的主體性和主動性

“講授型”教學模式以教師的講授和指導為主，但應充分注重學生學習的主體性，在會計教學中，很多現(xiàn)實的業(yè)務都以理論的方式呈現(xiàn)，如教材例題2018年6月12日，興達公司購入汽車一輛并投入使用，增值稅專用發(fā)票注明價格為10萬元，款項已用銀行存款支付?，F(xiàn)實業(yè)務就是一張購車發(fā)票和銀行憑證。教材中缺少這兩張發(fā)票，我們利用flash可完整的繪制出這兩張憑證，讓學生比較教材和現(xiàn)實區(qū)別，只要老師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。不要照本宣科，采用因“滿堂灌”“填鴨式”的教學。

（二）講授型課件在會計理論教學中知識提煉

“講授型”教學課件知識具有系統(tǒng)性，授課的效率高，會計理論知識多，學生相應學到的知識也比較多;各種會計類考試理論知識比重高，只強調(diào)動手的培養(yǎng)而忽視理論知識，學生在會計考試中通過率大幅降低，直接影響學生的就業(yè)。講授型教學的關鍵是教師講授的內(nèi)容要精煉，能激發(fā)學生學習的興趣，在教學中，“講授型”教學模式比較適合新課程的學習，因此它在學校教育的教學實踐中長期盛行不衰。

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，教學模式、教學理念、教學手段等也都發(fā)生了一系列的改變，然而，無論教學模式、教學理念、教學手段等如何改變，一節(jié)課的成敗，仍然很大程度的取決于課前的教學設計，講授型教學模式的教學設計是開發(fā)多媒體課件中重要的一個環(huán)節(jié)，它主要是確定教學內(nèi)容，定位教學對象，教無定法，教學是一門高深的藝術，只有不斷創(chuàng)新，選擇合適的工具來實現(xiàn)教學，達到教學目的，收到很好地教學效果，更好為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務。

參考文獻：

[1]寸銀煥.項目教學法在《會計電算化》教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2014（46）.

[2]鐘志榮.多媒體課件制作的教學設計方法[J].科學教育論壇中國科技信息，2005（24）：190-203.

作者簡介：

胡恩珍，寸銀煥，云南省大理白族自治州，云南省鶴慶縣職業(yè)高級中學。