駱鈺++彭湘云

[摘要]文章介紹了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概述、特點(diǎn)以及使用微課程實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的步驟；設(shè)計(jì)了基于微課的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖；并以記賬憑證的填制與審核為例具體闡述了如何實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；最后對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了心得總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.236

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心課程，對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，會(huì)計(jì)工作是對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的整理記錄，但是剛出中學(xué)校門的學(xué)生從來(lái)沒有參加過(guò)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因此要理解抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、掌握會(huì)計(jì)工作任務(wù)具有很大難度。所以如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)的有效性、使學(xué)生熟練掌握這一專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能為后續(xù)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.1基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是由是美國(guó)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻的方式完成知識(shí)的傳授過(guò)程，而課堂上的時(shí)間則主要用來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)模式。薩爾曼·可汗（Salman khan）在2011年的TED大會(huì)上通過(guò)《用視頻重新創(chuàng)造教育》向大家介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了推廣，這種新型教學(xué)形式開始引發(fā)全球教育界的廣泛探討。

1.2基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（1）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己真正掌控學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)重放、暫停、慢放視頻等功能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解，遇到問(wèn)題可以通過(guò)各種社交軟件（如QQ、微信等）向教師和同伴及時(shí)尋求幫助，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。由過(guò)去的教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問(wèn)的模式。

（2）“翻轉(zhuǎn)”讓課堂教學(xué)效率更高，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)生能充分參與，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力得到提高。

（3）“翻轉(zhuǎn)”讓互聯(lián)網(wǎng)、各種電子產(chǎn)品及軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)有效利用起來(lái)。通過(guò)制作微課資料包實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)。如今學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)等客戶端在線觀看視頻非常方便，教師制作視頻可以通過(guò)錄像機(jī)、屏幕錄屏軟件輕而易舉地完成，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有利條件。

1.3使用微課程實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的步驟

我們只需要使用數(shù)碼相機(jī)或者是具備拍攝功能的手機(jī)或屏幕錄屏軟件等簡(jiǎn)單工具，遵循以下幾個(gè)要求即可。

（1）教師制作教案，進(jìn)行學(xué)情分析。

（2）教師制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，用于指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

（3）教師準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源。教學(xué)資源可以是制作的PPT，也可以是錄制的微視頻。

（4）最后將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配備的教學(xué)資源打包提交給學(xué)生（可刻錄成光碟）。

（5）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，把所存在疑問(wèn)反饋給教師。

（6）課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可包括以下環(huán)節(jié)：答疑解惑（教師解答學(xué)生問(wèn)題）；練習(xí)鞏固（做習(xí)題，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)）；合作探究；總結(jié)展示等。

（7）反饋與評(píng)價(jià)。向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)。

2微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的運(yùn)用

2.1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在惠州工程技術(shù)學(xué)校的可行性調(diào)查分析

2.1.1微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施離不開信息技術(shù)的支持

從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。我校每位老師都配備了一臺(tái)電腦，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)比率100%；另外，中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費(fèi)較低，教學(xué)場(chǎng)所軟硬件的最新配置表明了惠州工程技術(shù)學(xué)校具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息技術(shù)支持。筆者在實(shí)施微課程課堂翻轉(zhuǎn)前做過(guò)調(diào)查，隨著智能手機(jī)、平板電腦等數(shù)碼產(chǎn)品走進(jìn)千家萬(wàn)戶，“人手一機(jī)”現(xiàn)象在各中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在，這是實(shí)施微課程最基本的條件。

2.1.2學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)方法

但是很多學(xué)生在嘗試了各種學(xué)習(xí)方法之后卻發(fā)現(xiàn)沒有一種適合自己。那是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”。學(xué)習(xí)過(guò)程中，有人習(xí)慣用聽的，有人喜歡用看的，有人則需動(dòng)手操作。只有符合你自身風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法和策略才能夠起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。因此，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”測(cè)評(píng)。分析結(jié)果如下表所示：學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏重于視動(dòng)綜合型。也就意味著學(xué)生對(duì)于微視頻及動(dòng)手操作實(shí)踐性強(qiáng)的東西非常感興趣，這將對(duì)微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更加有利。

2.2帶領(lǐng)學(xué)生第一次嘗試借助微課實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂的翻轉(zhuǎn)——以記賬憑證的填制與審核為例

2.2.1開展課前準(zhǔn)備活動(dòng)

（1）首先要明確教學(xué)目標(biāo)，確定本次課的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)重、難點(diǎn)，即掌握收、付、轉(zhuǎn)三類記賬憑證的填制，并通過(guò)學(xué)生自己親身參與憑證的填制引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，并逐步掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

（2）學(xué)生下載教學(xué)視頻，自主觀看——初步感知不同種類的記賬憑證，了解記賬憑證的基本內(nèi)容及填制要求，從而對(duì)記賬憑證及其填制的注意事項(xiàng)有一定的直觀認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)視頻提出問(wèn)題，這樣在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，配合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去思考學(xué)習(xí)，同時(shí)完成自學(xué)測(cè)試相關(guān)題目，提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）自主學(xué)習(xí)后，就學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)微課程平臺(tái)展開討論。對(duì)于在微視頻中提出的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)表評(píng)論的方式提出自己的觀點(diǎn)，也可以將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中疑難的問(wèn)題和教師互動(dòng)交流，通過(guò)教師答疑解惑，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和理解。為了鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，提高學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)表評(píng)論的學(xué)生將得到積分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2.2組織課堂教學(xué)活動(dòng)

（1）通過(guò)多媒體課件，教師創(chuàng)設(shè)情境案例，提出問(wèn)題——布置任務(wù)。

（2）學(xué)生課堂探討——實(shí)施任務(wù)。

（3）交流觀點(diǎn)，講解知識(shí)點(diǎn)。

（4）角色扮演。通過(guò)劃分工作小組，分崗位進(jìn)行記賬憑證填制與審核練習(xí)，開展協(xié)作探究活動(dòng)——分組實(shí)施任務(wù)。

（5）開展小組自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)——分享交流成果，完成評(píng)價(jià)表，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)完成后，首先由小組長(zhǎng)對(duì)小組的工作結(jié)果進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。然后師生共同討論展開互評(píng)，評(píng)判工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因以及解決方法。對(duì)于任務(wù)完成較好的小組或個(gè)別同學(xué)應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和肯定。最后由教師歸納分析在記賬憑證的填制和審核這一模塊中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)記賬憑證的填制方法和難點(diǎn)事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)小組以及小組成員工作態(tài)度、完成質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)分。

2.2.3做好課后復(fù)習(xí)鞏固工作

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)微課程平臺(tái)，下載學(xué)習(xí)有關(guān)記賬憑證的填制和審核的微視頻，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。還可以通過(guò)同類型的配套練習(xí)和測(cè)試，強(qiáng)化課堂內(nèi)容的應(yīng)用。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難和疑惑的地方，既可以通過(guò)回顧微課平臺(tái)上的教學(xué)課件、教案予以解決，還可以在教學(xué)平臺(tái)上和教師進(jìn)行互動(dòng)交流探討，深入探討。

2.3“把蛋糕做大”，將微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機(jī)融合運(yùn)用到會(huì)計(jì)類其他相關(guān)課程教學(xué)中

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)，筆者選取的兩個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力水平相近的兩個(gè)班：會(huì)計(jì)1301班（實(shí)驗(yàn)班）、會(huì)計(jì)1302班（傳統(tǒng)班），采用不同的教學(xué)模式一段時(shí)間教學(xué)后的教學(xué)效果對(duì)比，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索證明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)中確實(shí)起到了促進(jìn)作用，值得推廣到會(huì)計(jì)類其他相關(guān)課程教學(xué)中去。

3結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在以下不足：比如個(gè)別學(xué)生自主可操作性不強(qiáng)，布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單不能夠及時(shí)完成，存在拖拉等現(xiàn)象，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)僅僅是開始，在今后在課程設(shè)計(jì)時(shí)，如何將實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合、引入有趣、層次分明以及適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)等各方面教學(xué)細(xì)節(jié)還需努力。今后教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力這方面下苦功，注重與學(xué)生的對(duì)話，在新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課不同的課型中，探索不同的教學(xué)模式教學(xué)方法，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、好好學(xué)”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

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