摘?要：基于生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以“基因指導蛋白質(zhì)的合成”為例，探討利用智慧課堂的信息化教學手段如何開展6+1教學，以及通過本節(jié)課教學后得到的啟示，給今后如何開展同類型的課指明方向。

關(guān)鍵詞：生物學核心素養(yǎng);智慧課堂;6+1教學

一、 對6+1教學法的認識

在智慧課堂的支持下，對高中生物課堂實行“6+1”教學，具體來說就是上課時的“導、思、議、展、評、檢”等6個環(huán)節(jié)，以及課后的“練”這1個環(huán)節(jié)。導：教師用簡明的語言、圖片、例子等導入新課。思：學生根據(jù)導學案的要求，利用教師發(fā)布在智慧課堂校園網(wǎng)上的資源，自主學習本節(jié)課的知識內(nèi)容。議：開放智慧校園網(wǎng)絡(luò)，學生以合作學習小組為單位進行討論交流，教師巡堂作指導。展：教師引導，學生小組代表利用智慧白板、平板電腦等進行展示，同時接受其他小組的質(zhì)疑和補充。評：教師根據(jù)學生存在的問題進行解疑，精講重難點內(nèi)容，并進行規(guī)律性總結(jié)。檢：教師在智慧課堂校園網(wǎng)上發(fā)布練習題，學生利用平板電腦做題，并歸納整理筆記。練：學生通過完成課后作業(yè)，對本節(jié)課內(nèi)容進行鞏固和提升。

二、 智慧課堂6+1教學的設(shè)計背景

生物學核心素養(yǎng)是學生在解決真實情景中的生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個方面。充分利用智慧課堂的信息化教學手段，把6+1教學融入智慧課堂中，能夠喚醒學生的學習熱情，提高學習的積極性，從而達到落實學生的生物學核心素養(yǎng)的目的。以“基因指導蛋白質(zhì)的合成”這節(jié)課為例，教師精編導學案，設(shè)計一系列學習任務(wù)，把微課、練習、視頻等放在智慧課堂校園資源庫，有效整合了學習資源。學生在整節(jié)課有明確的學習任務(wù)，利用平板電腦登錄智慧課堂校園網(wǎng)進行學習，通過學習小組的討論交流，能有效提高學生的生物學核心素養(yǎng)。

三、 課堂教學案例分析

（一）情景導入，激發(fā)興趣

通過短視頻展示自然界中不同生物的性狀是千差萬別的，激發(fā)學生的學習興趣，引入本節(jié)課內(nèi)容，不同基因控制合成不同的蛋白質(zhì)。

（二）智慧課堂，思議結(jié)合

在“思”環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)導學案中教師設(shè)置的圖文問題，登錄智慧課堂校園資源網(wǎng)進行自主學習，解決基礎(chǔ)問題。問題包括：3種RNA在結(jié)構(gòu)和功能上有什么區(qū)別？什么是密碼子和反密碼子？轉(zhuǎn)錄和翻譯的場所、模板、原料、酶、產(chǎn)物分別是什么？

在“議”環(huán)節(jié)中，學生利用平板電腦上網(wǎng)查資料，以小組合作交流的方式解決能力問題，例如，轉(zhuǎn)錄、翻譯和DNA復制過程的堿基互補配對方式有何異同？多聚核糖體中每個核糖體合成的肽鏈結(jié)構(gòu)相同嗎，為什么？若指導蛋白質(zhì)合成的基因中某一個堿基發(fā)生改變，其控制合成的肽鏈結(jié)構(gòu)是否一定發(fā)生改變，為什么？

（三）展示成果，客觀評價

在“展”環(huán)節(jié)中，學生小組代表上臺，利用智慧白板、自制的PPT等展示問題的答案，其他小組進行補充和質(zhì)疑。其中一個小組提出問題：生物細胞內(nèi)有沒有可能邊轉(zhuǎn)錄邊翻譯？進而激發(fā)課堂小組之間的激烈討論。

在“評”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的展示，通過動畫的形式，進一步講解轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個過程。教師還根據(jù)學生提出的問題，補充原核細胞邊轉(zhuǎn)錄邊翻譯的過程，開闊學生的眼界。

（四）檢練結(jié)合，提升能力

“檢”環(huán)節(jié)是對學生的掌握情況進行檢測。教師設(shè)置知識點搶答，在智慧課堂校園網(wǎng)中發(fā)布10個題目，包括選擇題、計算題、看圖題等多種形式，學生利用平板電腦進行搶答，課堂氣氛達到高潮。教師根據(jù)實時統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，對于學生的薄弱知識進一步突破。

“練”環(huán)節(jié)是對課堂知識的鞏固。在布置課后作業(yè)時，教師設(shè)置了“課后網(wǎng)絡(luò)連線”，指導學生課后登錄智慧課堂校園網(wǎng)繼續(xù)學習，進一步提升學生自主學習的能力。

四、 教學反思

（一）利用智慧課堂手段，提高學生的生物學核心素養(yǎng)

由于轉(zhuǎn)錄和翻譯過程是微觀、動態(tài)、連續(xù)變化的過程，給學生準確認知帶來困難。本節(jié)課充分利用智慧課堂的信息化教學手段與生物學科進行整合，通過設(shè)置一系列的問題情境，啟發(fā)學生思考，引導學生討論，營造開放的學習氛圍，進而提高學生的生物學核心素養(yǎng)。本節(jié)課通過了解3種RNA的結(jié)構(gòu)和功能，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念;通過構(gòu)建轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的動態(tài)模型，發(fā)展學生識圖和建模的理性思維;通過小組合作討論多聚核糖體的意義，提升學生的分析理解和科學探究能力;通過介紹利用大腸桿菌合成人類胰島素的技術(shù)，讓學生明白到先進的生物技術(shù)能造福人類，培養(yǎng)學生的社會責任。

（二）發(fā)揮6+1教學的優(yōu)勢，提升課堂教學的效率

本節(jié)課教師充分發(fā)揮學生自主學習和小組合作學習的優(yōu)勢，采用“6+1”的課堂教學模式進行教學。課堂上，教師利用導學案中的問題作為主線，簡單的內(nèi)容讓學生自學，只在關(guān)鍵處、難點處進行點撥和指導。教師針對重點和難點，引導學生進行小組合作學習，組織多種形式的探究、討論、交流等活動，通過生生互動和師生互動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂上設(shè)計了“小組間PK”和“知識點搶答”的環(huán)節(jié)，使學生在唇槍舌劍中加深了對遺傳中心法則的理解。在“知識點搶答”環(huán)節(jié)，教師通過智慧課堂平臺發(fā)布問題供學生進行搶答，有效地調(diào)動學生的積極性和主動性，提高了學生的課堂參與度。學生能在短時間內(nèi)快速掌握基因控制蛋白質(zhì)的合成過程，達到高效課堂的效果。

五、 結(jié)束語

利用智慧課堂的信息化教學手段進行6+1教學，從而落實生物學科核心素養(yǎng)，意義重大。本文以“基因控制蛋白質(zhì)的合成”為例，在智慧課堂條件下貫穿6+1教學，從生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等方面提高學生的生物學核心素養(yǎng)。筆者通過這節(jié)課的教學后，認為這種方法有利于提高教師的信息化教學能力，提升課堂教學的效率，使學生更好地掌握知識、發(fā)展能力，落實生物學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編制.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]王利，潘殿仁.高效“6+1”課堂教學模式在高三英語課堂教學中的應(yīng)用[J].師道：教研，2017（2）：80.

作者簡介：

許美霞，廣東省開平市，廣東省開平市開僑中學。