張錦華

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革和新課程改革的不斷深入發(fā)展，在教育教學(xué)的過(guò)程中越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，同樣也是教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生剛剛步入小學(xué)校園沒(méi)有多久，對(duì)校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境還不夠了解，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，也使得教育教學(xué)難以開(kāi)展。而語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，只有提高學(xué)生的識(shí)字能力才能更加有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

自從教學(xué)情境這一教學(xué)理念提出來(lái)之后，受到了很大一部分教師的重視，同時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中也被廣泛的利用。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力不足，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師過(guò)于單一的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、乏味的印象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，也就直接導(dǎo)致了教學(xué)效率的降低。而通過(guò)情境教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生通過(guò)特定的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，在活躍課堂氛圍的同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而有效的提高教學(xué)的效率。教學(xué)情境的方式還能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵等感官，從而使得識(shí)字教學(xué)能夠更好的開(kāi)展。

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。例如在買和賣這兩個(gè)漢字的教學(xué)過(guò)程中，很大一部分的小學(xué)學(xué)生分不清楚兩者的區(qū)別，這個(gè)時(shí)候小學(xué)語(yǔ)文教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，語(yǔ)文教師可以通過(guò)指定或者是學(xué)生自我推薦的方式挑選出兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演買蘋果的客人和賣蘋果的商人。在這一過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師要突出兩者之間的區(qū)別，例如商人有十個(gè)蘋果要賣，而客人沒(méi)有十個(gè)蘋果要買，通過(guò)對(duì)兩者區(qū)別的重點(diǎn)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)買和賣有更加清楚的認(rèn)識(shí)。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠很好的活躍課堂的氛圍，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵等感官，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提高教學(xué)效率。

2 重視象形識(shí)字，加深學(xué)生漢字印象

中華民族有著悠久的文化歷史，而在這悠久的歷史文化中形成了我們獨(dú)有的文字、語(yǔ)言，這也正是我國(guó)能夠長(zhǎng)久統(tǒng)一，歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的重要原因之一。在漢字剛剛出現(xiàn)的時(shí)候主要還是以象形為基礎(chǔ)的文字，經(jīng)過(guò)了幾千年的發(fā)展便形成了我們?nèi)缃窨吹降臐h字，但是盡管經(jīng)過(guò)了幾千年的發(fā)展，仍然有很大一部分的漢字能夠透過(guò)字形了解到字義。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生理解能力不足，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方式的趣味性和易理解性，通過(guò)象形文字教學(xué)讓學(xué)生更好的理解漢字的字義，從而更好的對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，提高漢字教學(xué)效率。

在以往的教學(xué)過(guò)程中很大一部分的語(yǔ)文教師都是通過(guò)板書(shū)演示的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并不能夠讓學(xué)生很好的了解文字的字義，從而使得教學(xué)效率較低。隨著我國(guó)學(xué)習(xí)技術(shù)水平日新月異的發(fā)展，越來(lái)越多的信息化教學(xué)方式應(yīng)用到了教育教學(xué)過(guò)程中，在豐富了教學(xué)方式的同時(shí)還很大程度上提高了教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師就可以通過(guò)信息技術(shù)的方式將漢字的字義以動(dòng)畫(huà)或者圖片的方式展示給學(xué)生，提高教學(xué)效率。例如在“男”這一文字的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師就可以將“田”和“力”展開(kāi)，讓學(xué)生將其想象成在田地里賣力耕種的人，這便是“男人”。通過(guò)對(duì)文字的拆解讓學(xué)生能夠?qū)ξ淖掷斫獾酶由羁?，從而加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，使得識(shí)字教學(xué)能夠更好的開(kāi)展。

3 通過(guò)游戲教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用能力

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不夠成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠很好的與小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)相適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。游戲之所以能夠受到幼兒、學(xué)生甚至是很大一部分成年人的喜愛(ài)，就是因?yàn)樵谟螒虻倪^(guò)程中能夠享受到樂(lè)趣，從而得到身心上的放松。將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中去就是充分的將游戲的愉悅性和教學(xué)的知識(shí)性相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而有效的提高教學(xué)效率。通過(guò)游戲的教學(xué)方式還能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師則發(fā)揮引導(dǎo)和輔助的作用。通過(guò)游戲教學(xué)的方式使得教學(xué)能夠更加的人性化，更加符合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而有效的提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

猜字謎是我國(guó)傳統(tǒng)的一種文字游戲，有著悠久的歷史，同時(shí)也是中國(guó)特有的一種語(yǔ)言文化現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字游戲教學(xué)的時(shí)候便可以利用猜字謎這一游戲形式，充分的發(fā)揮學(xué)生的腦力和想象力，提高教學(xué)效率。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師讓學(xué)生通過(guò)自由結(jié)組的方式將學(xué)生平均分成若干組，并將小組按照順序排好。在準(zhǔn)備好之后語(yǔ)文教師為學(xué)生出題，讓學(xué)生通過(guò)小組交流的方式對(duì)教師的字謎進(jìn)行探討，最先回答出來(lái)的小組得一分，語(yǔ)文教師將其分?jǐn)?shù)記在黑板上，分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝。通過(guò)游戲的方式能夠很好的活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境之中學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)還能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的腦力、想象力以及探討交流能力，以達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

4 豐富漢字積累，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)

古人云：“九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下?！边@充分的表明了基礎(chǔ)的重要性。在小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，如果語(yǔ)文教師不重視基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中一味的急于求成會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。漢字教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng)和知識(shí)水平的提高，漢字教學(xué)也就變得十分簡(jiǎn)單。但是，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候要重視漢字的積累，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更好的發(fā)展。

在小學(xué)低年級(jí)階段開(kāi)展小組合作教學(xué)的方式對(duì)于識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常大的幫助，通過(guò)小組合作的方式能夠讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在合作交流中進(jìn)行知識(shí)的共享，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的漢字，豐富學(xué)生的漢字積累，從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候要充分的了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的高低對(duì)小組人員進(jìn)行宏觀調(diào)控，形成“一帶多”的教學(xué)模式。在分配完畢之后，語(yǔ)文教師要定期開(kāi)展小組漢字分享交流，讓學(xué)生積累到更多的漢字，從而漢字教學(xué)的有效性。

5 開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生書(shū)法水平

在馬克思主義認(rèn)識(shí)論中提到：“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)的反作用。”在小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能夠僅僅是教授學(xué)生理論知識(shí)，更要意識(shí)到教學(xué)實(shí)踐在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的重要意義。通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)漢字的方式能夠很好的讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，更好的掌握漢字的書(shū)寫能力，還能夠很好的提升學(xué)生的書(shū)法水平，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中除了教授學(xué)生理論知識(shí)以外，還要重視教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象。漢字聽(tīng)寫是眾多語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方法之一，在漢字教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中語(yǔ)文教師同樣也可以利用漢字聽(tīng)寫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以教授學(xué)生書(shū)法知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)法練習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的漢字，還能夠提升學(xué)生的書(shū)法水平。

對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)方式有很多，但重要的是要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中急于求成或者是墨守成規(guī)都不能夠很好的提高教學(xué)效率。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省漳州市東山縣文昌小學(xué)）