黃騰翔

英國著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins，1972）曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。然而，縱觀高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，任課教師的詞匯教學(xué)大都按部就班，講解方法主要圍繞詞形變化、詞組延伸、同義辨析、創(chuàng)設(shè)例句情境等展開。這種傳統(tǒng)模式有其課堂容量大、節(jié)奏緊湊的優(yōu)點，但對學(xué)生真正掌握詞匯及保持英語學(xué)習(xí)積極性來說作用不大。

新課標要求英語教學(xué)從語言知識、語言技能、情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)策略及文化意識五個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。在此背景下，如何轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)思維，讓新理念一以貫之已經(jīng)成為教師研究和探索的重要課題。下面結(jié)合主題詞匯課How to describe a person的教學(xué)實例，談?wù)勅绾我徊讲絻?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，打造一堂高中英語精品詞匯課。

一、課前準備階段

（一）教學(xué)目標明確化

教學(xué)目標是每一堂課的起點，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段都應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標展開。本堂課的教學(xué)目標如下：（1）知識層面：大多數(shù)學(xué)生要認識關(guān)于人物外貌、人物個性和人物評價三方面的詞匯。（2）技能層面：大多數(shù)學(xué)生要能綜合運用聽、說、讀、寫的語言技能去描述人物。（3）情感態(tài)度層面：學(xué)生在活動過程中培養(yǎng)“4C”能力（competition，creativity，cooperation，confidence），并通過對古今中外杰出人物的了解，建立對內(nèi)在美的欣賞和不以貌取人的良好價值觀。（4）策略層面：學(xué)生能聯(lián)系生活實際，在具體語言情境中運用相關(guān)詞匯描述身邊的人。（5）文化層面：學(xué)生能了解人物相關(guān)詞匯的文化典故及其在文學(xué)作品中的運用。由此設(shè)立的教學(xué)目標全面、具體，富有針對性和導(dǎo)向性，為接下來的教學(xué)實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）教材處理靈活化

在新課標的要求下，教師應(yīng)摒棄照本宣科的模式，立足于教科書又不拘泥于教科書，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要創(chuàng)造性地改編和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，使其易于產(chǎn)生共鳴?；诖嗽瓌t，整合了人教版高中英語教材必修一到選修八所有有關(guān)人物外貌、個性和評價的詞匯，分三大板塊設(shè)計人物主題的單詞索引。該索引給學(xué)生提供了大容量的語料庫，幫助他們迅速定位所需詞匯，使其更加明確課堂思路，即從外貌、個性和評價三大維度去描述一個人物。作為輸入環(huán)節(jié)，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生朗讀和認知索引中涉及的詞匯。

二、課堂實施階段

（一）教學(xué)設(shè)計深入化

從形式上而言，教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循由淺入深的原則，由控制性練習(xí)到半控制性練習(xí)，再到開放性練習(xí)，呈現(xiàn)階梯式上升的特點。本堂課分三個活動進行：

第一個活動是Word Talent，要求學(xué)生使用描述外貌的詞匯進行填空、翻譯等練習(xí)。該活動形式是閉合的，答案具有唯一性。

第二個活動是Poetry in the Making，要求學(xué)生按照教師提供的五行詩模板（見圖1）進行再創(chuàng)作，從索引中選取5個描述人物個性的詞來描述一位教師或同學(xué)。教師搭建“腳手架”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維。該活動屬于半控制性練習(xí)。

圖1：五行詩范例和模板

第三個活動是Speech to Deliver，要求學(xué)生以四人小組形式討論并選取身邊的“班級之星”，然后分三部分描寫其外貌、個性和事跡，最后由一位小組成員發(fā)表提名演講，其余學(xué)生根據(jù)這段描寫對被提名候選人進行猜測。在活動過程中，學(xué)生在寬松、民主的課堂氛圍里自行討論、自行組織語言、自行演說和推選。該活動屬于全開放性的練習(xí)。由此可見，教學(xué)設(shè)計應(yīng)層層推進，一步步達成教學(xué)目標。

從內(nèi)容方面而言，詞匯教學(xué)不僅僅要教授有關(guān)詞匯的語言知識，更要體現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，讓他們意識到單詞不是孤立存在的，詞匯的使用都在主題語境中進行。本堂課尤其注重以語篇的形式考核學(xué)生的詞匯掌握程度。比如，在介紹袁隆平外貌時，設(shè)計了基于語篇的語法填空練習(xí)（見圖2）。

圖2：以袁隆平為主題的基于語篇的語法填空設(shè)計

又如，在介紹奧黛麗·赫本時，教師把需要學(xué)生翻譯的外貌詞匯放在了語篇中（見圖3）。這樣，學(xué)生在產(chǎn)出時，語言輸出就是以語篇為單位進行的（見圖 4）。

圖3：以赫本為主題的詞匯翻譯練習(xí)

圖4：以赫本為主題的詞匯翻譯答案

在所有的練習(xí)環(huán)節(jié)（包括后面的詩歌、演講），教師都有意識地設(shè)計了有意義的情境，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。除語篇意識外，不能忽略學(xué)生的文化意識。比如，學(xué)生在翻譯成語“出水芙蓉”時，大多通過字面意思去理解，只能給出“Rose from the water”這樣的表達。教師則通過世界名畫《維納斯的誕生》，引入英文翻譯“Venus rising from the sea/Venus on a half shell”。畫作中，碧波蕩漾的海面上漂浮著一片美麗的大貝殼，圣潔、高雅的維納斯亭亭玉立其上。學(xué)生看到此情此景茅塞頓開，紛紛感嘆語言和文化結(jié)合的精妙。

又如，當(dāng)教師介紹“傾國傾城”的翻譯“The face that launched 1 000 ships”時，學(xué)生表示不解。針對學(xué)生的疑惑，教師講述了希臘神話中特洛伊戰(zhàn)爭的起源。特洛伊王子帕里斯搶奪了斯巴達國王墨涅拉奧斯的妻子海倫——傳說世界上最美麗的女人。墨涅拉奧斯勃然大怒，率領(lǐng)希臘聯(lián)軍及一千艘船出征，從而引發(fā)了著名的特洛伊戰(zhàn)爭。海倫的美即為“使千艦齊發(fā)的容貌”。通過詞匯講述西方文化典故，這種方式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機很有效果。

除此之外，本堂課還致力于培養(yǎng)學(xué)生對待美的正確態(tài)度。比如，在談到奧黛麗·赫本的美貌的同時，教師引用了她作為聯(lián)合國兒童基金會親善大使曾經(jīng)說過的話（見下頁圖5），還介紹了她親赴第三世界國家，為那里的婦女與兒童吶喊、呼吁和募捐的事跡，讓學(xué)生了解到她的無私愛心與高尚人格猶如她的美貌一樣燦爛人間。

圖5：奧黛麗·赫本的引言

另外，學(xué)生在課堂上接觸到文學(xué)作品《簡·愛》中的著名選段（見圖6）。通過這些名人的正向引導(dǎo)，學(xué)生可以意識到——美不僅在于外貌，還包括奉獻精神、自信獨立。這也契合了核心素養(yǎng)對情感態(tài)度價值觀的要求，體現(xiàn)了英語學(xué)科獨特的育人價值。

圖6：《簡·愛》經(jīng)典選段

綜上所述，高效的英語詞匯課絕不是詞匯知識的“灌輸”，而是要利用語言載體激活學(xué)生的高階思維，讓他們體驗與感悟西方的文學(xué)文化，并在此過程中培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）學(xué)生活動多樣化

本堂課采取的是以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，為更好地體現(xiàn)主題語境，教師設(shè)計了主線和支線兩條線索。主線任務(wù)是偵探夏洛克尋找神秘人Mr.Who，讓學(xué)生以幫助夏洛克為由去參與三個不同的支線活動，然后分別解鎖關(guān)于Mr.Who的外貌、個性和事跡/成就（見圖7），最終猜出神秘人的身份——《三體》和《流浪地球》的作者劉慈欣。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，使“無聲”的詞匯變成了有聲有色的真實語言場景，吸引了學(xué)生在情感和行動上積極參與。

圖7：課堂主線和支線任務(wù)

這樣的課堂結(jié)構(gòu)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。

除了課堂框架的創(chuàng)新，本堂課的活動形式也力求多樣性和獨創(chuàng)性，給學(xué)生以豐富而新鮮的感受。比如，在Word Talent中，學(xué)生需要用外貌詞匯描述來自課內(nèi)外的人物（袁隆平、赫本、傅園慧、維納斯、海倫、簡·愛），不同的人物對應(yīng)不同的詞匯考查形式——語法填空、單詞翻譯、首字母填空、詞云圖、成語翻譯、文學(xué)作品語段翻譯，呈現(xiàn)出多樣化的特點。

又如，Poetry in the Making中的五行詩形式簡單明快，給學(xué)生耳目一新的感覺。用詩歌的形式描述身邊的人，藝術(shù)聯(lián)系實際，學(xué)生很樂于參與其中。教學(xué)形式的創(chuàng)新不一定要向外尋，也可以向教材內(nèi)部深挖。例如，五行詩的形式就是源于人教版高中《英語》選修六Unit 2 Poems的內(nèi)容。另外，在Summary部分，教師借鑒英語聽說考試Part B部分三問五答的形式進行改編（見圖8），讓學(xué)生自我反思、自主發(fā)聲，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給他們。

圖8：Summary部分的學(xué)生問答

總而言之，教師應(yīng)讓學(xué)生以不同的形式展現(xiàn)自己，并使其充分體驗成功的喜悅，這種良好的感覺可以激發(fā)其強烈的成就動機和創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的英語學(xué)習(xí)目標，追求更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（三）教師指導(dǎo)具體化

根據(jù)上述教學(xué)設(shè)計可知，本堂課的詞匯教學(xué)由注入式變?yōu)榱藛l(fā)式，不僅強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的行為角色也發(fā)生了變化。教師不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，還是教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在某種程度上還是交際的合作者。學(xué)生也改變了其被動的學(xué)習(xí)地位，積極參與教學(xué)活動，成為知識的探究者和體驗者。

在此過程中，教師不僅應(yīng)幫助學(xué)生推進學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)關(guān)注其表現(xiàn)，及時糾正他們的常見錯誤。比如，在使用外貌詞匯描述傅園慧時，學(xué)生總是不自覺地使用 outgoing、humorous、brilliant這些描述個性的詞匯。此時，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清思路，通過簡單的舉例使其分清外貌詞匯和個性詞匯，并給予其第二次表達的機會。在心態(tài)上，教師不應(yīng)害怕學(xué)生犯錯。學(xué)生缺點和不足的暴露正是教師更有針對性地幫助他們成長和提高的契機。

另外，獎勵機制也十分重要。在本堂課中，教師給被提名的“班級之星”候選人頒發(fā)獎狀，并邀請作演講的提名者和被提名者合影留念。教師的表揚和鼓勵措施使課堂氛圍達到了一個小高潮。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點適時營造積極的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

不可否認，在準備一堂公開課時，教師的精力大部分會落在活動形式的設(shè)計上，作業(yè)部分往往是被忽略或者流于形式的環(huán)節(jié)。本堂課的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)高考真題進行寫作（見圖9），把習(xí)得詞匯最終投射到寫作上，學(xué)以致用，回歸高考的英語能力要求。

圖 9：作業(yè)

綜上所述，教師不僅應(yīng)把課堂的主體地位交給學(xué)生，還應(yīng)從每個細節(jié)落實課堂的效果，做到指導(dǎo)的具體化，避免公開課常見的流于形式，使學(xué)生真正有所收獲。

三、課后反思階段

本堂課“三易其稿”，每次課后，教師都會根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及聽課教師的建議修改相關(guān)細節(jié)，深感打造一堂英語精品詞匯課的不易。經(jīng)過這番辛苦的磨課過程，總結(jié)出英語精品詞匯課應(yīng)具有的五個特點：

“新”——以新穎的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)新課標的教學(xué)理念。

“趣”——以有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“活”——以靈活的教材和教學(xué)方法活躍課堂氣氛。

“實”——以充實的教學(xué)內(nèi)容落實具體的教學(xué)目標。

“美”——以立德樹人的標準傳達良好的情感態(tài)度價值觀。

在今后的教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)堅持新課標理念，基于教學(xué)經(jīng)驗思考如何幫助學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)能力。