陳 萍

教育是根據(jù)教學(xué)計劃所進(jìn)行的一個價值鏈?zhǔn)降难h(huán)過程。在這個過程中，首先要制訂教學(xué)計劃、確定教育目標(biāo)，進(jìn)而選擇教材、實施教學(xué)，再通過測試對教學(xué)效果作系統(tǒng)檢驗。檢驗結(jié)果可以用來指導(dǎo)下一輪教學(xué)實踐。測試對教育的重要性可見一斑。英語教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中的重要一環(huán)。一般來講，英語教學(xué)強調(diào)聽、說、讀、寫、譯五大技能的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的心智與生理特點，這五大技能應(yīng)有先后、階段側(cè)重地進(jìn)行安排，即先聽說、后讀寫、再翻譯。也就是說，初中階段應(yīng)側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，高中階段應(yīng)側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，翻譯能力則應(yīng)是專業(yè)性更強的技能，主要在大學(xué)階段完成。這些技能的檢驗也是通過各種測試或考試進(jìn)行的。限于篇幅，下面將通過2017年、2018年和2019年高考英語全國I卷，僅就閱讀技能的檢驗及其對教學(xué)的反撥作用作簡要分析。

一、2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解題分析

縱觀2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解，題目難度適中，注重創(chuàng)新，取材廣泛，體裁多樣，涵蓋了人與自我、人與社會、人與自然三大主題，全面考查學(xué)生的詞匯、知識、思辨、理解、速度等綜合能力。所選短文語言地道，話題時代感強，題目類型多樣，且難易搭配合理。從閱讀理解題型、素材到命題思路等方面，體現(xiàn)了英語的工具性、交際性和文化性。通過科學(xué)設(shè)置干擾項，進(jìn)一步提高了試題的信度與效度，也體現(xiàn)了與以往考題的差異性。為了使測試能更好地指導(dǎo)英語教學(xué)，對2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解題，從內(nèi)容設(shè)計、考查形式、題目設(shè)計、材料長度和易讀度等方面作了全面統(tǒng)計和分析，以期對今后英語教學(xué)產(chǎn)生更直接的指導(dǎo)意義。

（一）內(nèi)容設(shè)計

2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解題涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大主題。從內(nèi)容上看，具有科普性、生活性、文化性等特點，如2017年A篇主要介紹了游覽Pacific Science Center的引導(dǎo)手冊；2017年B篇講述了作者作為一個志愿者去救一只受傷的貓頭鷹的過程及其感悟；2017年C篇講述了國際爵士日的設(shè)立和爵士樂相關(guān)事宜；2017年D篇介紹了蒸餾器的概念、材料及制作過程。2018年A篇主要為自行車愛好者介紹了四個騎自行車探索美國首都華盛頓的項目；2018年B篇介紹了英國節(jié)目主持人蘇珊娜·里德（Susanna Reid）創(chuàng)辦的一檔烹飪節(jié)目Save Money：Good Food的相關(guān)情況；2018年C篇作者從語言發(fā)展歷史角度論述了人類的發(fā)展導(dǎo)致世界上語言的消失；2018年D篇介紹了新舊電子設(shè)備能耗問題。2019年A篇介紹了省政府及其合作伙伴為學(xué)生提供的幾個暑期工作項目；2019年B篇講述了威利（Whaley）老師關(guān)愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強自信的故事；2019年C篇介紹了Georgia Tech的研究者想出了一種低成本的裝置——智能鍵盤來保護私人的電子空間，并希望這種設(shè)備能盡快進(jìn)入市場，服務(wù)消費者；2019年D篇將受歡迎的人分成兩類——討人喜歡的人和追逐高地位的人。四篇閱讀材料有易有難，如2017和2019年B篇和D篇難度較低，2017和2019年C篇難度適中，2017和2019年A篇難度較大。2018年四篇閱讀難易度有些微調(diào)，2018年A篇和B篇難度較低，C篇難度較大，D篇難度適中，但是學(xué)生做D篇時很容易帶入主觀意見導(dǎo)致選錯。這樣排列既便于穩(wěn)定應(yīng)試者的緊張心理，又能夠檢驗應(yīng)試者的閱讀能力。語篇內(nèi)容貼近生活，考生讀起來有熟悉感，充分體現(xiàn)了對考生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面考查（夢莉娜、羅曉杰 2017）。

（二）考查形式

閱讀理解是高考英語的一個主要測量方面。從2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解題來看，考查形式主要有兩種，一是根據(jù)上下文推斷單詞或短語的含義；二是根據(jù)所讀內(nèi)容推理或理解作者的意圖、觀點、態(tài)度。2017年高考英語全國I卷閱讀理解題有8道題考查理解文中具體信息，占53.3%；有2道題考查根據(jù)所讀內(nèi)容作出判斷和推理，占13.3%；有1道題考查理解主旨要義，占6.7%。2018年高考英語全國I卷閱讀理解題有7道題考查理解文中具體信息，占46.7%；有4道題考查根據(jù)所讀內(nèi)容作出判斷和推理，占26.7%；有2道題考查理解主旨要義，占13.3%。2019年高考英語全國I卷閱讀理解題有5道題考查理解文中具體信息，占33.3%；有4道題考查根據(jù)所讀內(nèi)容作出判斷和推理，占26.7%；有2道題考查理解主旨要義，占13.3%；有1道題考查詞義猜測，占6.7%。綜上所述，2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解題皆以考查理解文中具體信息為主，兼顧理解主旨要義、根據(jù)上下文推斷單詞的含義、根據(jù)所讀內(nèi)容作出判斷和推理、理解作者的意圖等深層次技能的考查（詳見附錄）。

（三）題目設(shè)計

閱讀理解題目的設(shè)計會直接影響應(yīng)試者的判斷。如果題目和原文的關(guān)系是直接的，那么考生就能從原文中直接找到答案，難度自然較低；如果題目和原文的關(guān)系是間接的，那么考生就不能直接從原文中找到答案，需要找到題目對應(yīng)原文的內(nèi)容后，加上推理判斷，才能得出答案。理解難度自然較高。但如果選項是對原文的轉(zhuǎn)述而不是原文內(nèi)容，理解難度就會更大。由此看來，題目和原文的對應(yīng)關(guān)系在一定程度上可以反映試題的難度。縱觀2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解題，有的題目與原文有直接關(guān)系，有的則是間接關(guān)系。從附錄可以看出，2017年高考英語全國I卷閱讀理解題直接性題目和間接性題目的比例是10:5，2018年高考英語全國I卷閱讀理解題直接性題目和間接性題目的比例是7:8，而2019年高考英語全國I卷閱讀理解題直接性題目和間接性題目的比例是8:7。2018年高考英語全國I卷閱讀理解題間接性題目稍多，因而難度大些。

（四）材料長度和易讀度

從2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解材料的篇幅來看，2017年總詞數(shù)為920，2018年總詞數(shù)為1 176，2019年總詞數(shù)為1 216，總詞數(shù)基本持平。從2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解材料的易讀度來看，2017年平均易讀度為63.15，2018年平均易讀度則為49.45，2019年平均易讀度為59.10。由此可以看出，2018年難度明顯高于2017年、2019年。

二、對英語教學(xué)的反撥作用

通過對2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解題的比對分析，提出以下教學(xué)策略。

（一）知行合一的詞匯與語法教學(xué)

一切語言教學(xué)都是圍繞詞匯、語法、寫作展開的。詞匯是最基本的語言素材，沒有詞匯幾乎無法進(jìn)行閱讀。在大數(shù)據(jù)信息化時代，詞匯量的多少決定閱讀能力的高低。在高中英語教學(xué)中，不僅要反復(fù)強調(diào)詞匯的重要性，要求學(xué)生熟練掌握新課標(biāo)的3 500個基本詞匯，還要有目的、有計劃地擴充學(xué)生在科技、人文、生活、自然等方面的詞匯和知識。詞匯記憶的方法有很多，其中根據(jù)詞性、詞義、近義詞、反義詞、詞根和詞匯的用法構(gòu)建詞匯樹，是一種有效地幫助學(xué)生理清單詞用法的記憶方法，可增強詞匯記憶效果，同時也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和獨立學(xué)習(xí)能力。

除詞匯外，語法學(xué)習(xí)對于學(xué)生閱讀能力的提高也是至關(guān)重要的。語言是詞匯通過一定的語言法則而形成的排列組合，語法是一套具有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)。通過語法結(jié)構(gòu)，不僅可以更好地理解語言概念的內(nèi)涵和外延，還可以預(yù)判或預(yù)測語言行文的推進(jìn)和發(fā)展。所以，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：要在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)語法知識理解和表達(dá)意義，要在語篇中理解和使用語法知識（教育部 2018）。也就是說，教師不僅要教會學(xué)生語法規(guī)則，還要讓學(xué)生學(xué)會運用語法知識指導(dǎo)閱讀和寫作?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。這就是詞匯與語法的內(nèi)在關(guān)系。語法和詞匯教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注語法和詞匯知識本身，而應(yīng)從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機結(jié)合起來。

（二）授之以漁的閱讀教學(xué)

2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解題取材廣泛、體裁多樣、涵蓋了人與自我、人與社會、人與自然三大主題。如何幫助學(xué)生掌握如此廣泛的閱讀知識呢？這不僅涉及難度問題，還關(guān)乎廣度問題。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀書、報、雜志，學(xué)會篩選信息，善于積累相關(guān)知識與詞匯，在閱讀中提高語言綜合運用能力。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的責(zé)任不僅僅是授之以魚，更要授之以漁。教材猶如“魚”，食之有限。但若能通過教材授之以“漁”，就能使其在高考中游刃有余，這才是為師者的主要所為。教師要通過分析閱讀語篇教會學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容、積累課外知識、遷移創(chuàng)新所學(xué)知識等。

（三）邏輯思維的閱讀教學(xué)

從2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解題來看，細(xì)節(jié)理解題的比重最大。但是，很多細(xì)節(jié)理解題不能簡單地從字面獲得答案，而要通過分析細(xì)節(jié)、尋找內(nèi)在邏輯關(guān)系，歸納、概括和推斷后得出答案，如2018年第25、30、34題。《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（英語）》中對于理解文中具體信息的描述如下：具體信息有時可以直接從文章中獲取，有時則需要進(jìn)行歸納、概括或推斷后才能得到。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的關(guān)鍵詞找到相關(guān)內(nèi)容的出處，還要訓(xùn)練他們根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括或推斷后解答細(xì)節(jié)理解題的能力。

（四）體裁理解的閱讀教學(xué)

體裁本是寫作課程的內(nèi)容，體裁理解對于閱讀理解也至關(guān)重要，因為任何文章都是在一定的體裁基礎(chǔ)上形成的。如2018年閱讀理解26題考查文章段落的寫作意圖，考查考生對文章結(jié)構(gòu)的把握和文本閱讀理解的準(zhǔn)確度。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文體特征快速掌握文章的框架結(jié)構(gòu)，明確文章主題。比如，教師在針對記敘文展開體裁教學(xué)時，可以讓學(xué)生從時間、地點、人物事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素分析文章結(jié)構(gòu)，明確文章的主線和主題。

結(jié)論

考試是對教學(xué)效果的檢驗。高考“指揮棒”的引導(dǎo)作用是不可低估的。教師要多研究高考英語真題，明確語言學(xué)習(xí)和語言實踐的密切聯(lián)系，把握好高考的積極導(dǎo)向和反撥教學(xué)的作用，從而形成考試與教學(xué)相互作用的良性循環(huán)。

附錄

2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解題分析

（續(xù)表）