楊懷玲

【摘 要】 閱讀是語文學(xué)科中的重要組成部分，在語文活動中占據(jù)著十分重要的地位。閱讀能力的提升有著其自身的發(fā)展規(guī)律，教師要想在語文閱讀活動中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在課堂教學(xué)中通過采用多種形式誦讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感;依托教材內(nèi)容分析傳授學(xué)生閱讀能力;推薦課外經(jīng)典讀物開闊學(xué)生閱讀視野;組織課外閱讀活動提升學(xué)生閱讀水平，刺激學(xué)生積極投入到閱讀課堂中，促使整個閱讀教學(xué)活動有效、優(yōu)質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀興趣;有效引導(dǎo);教學(xué)策略

小學(xué)語文是一門語言類綜合性人文學(xué)科，教學(xué)帶有一定的情感色彩，需要學(xué)生投入大量的精力和感情深入學(xué)習(xí)。閱讀作為語文課程中的重要組成部分，教師除了在課堂中注重學(xué)生的閱讀技巧培養(yǎng)，還要注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行閱讀文本的鑒賞，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。而要想提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀興趣的激發(fā)必不可少。在實際教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)新多種形式引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生興趣，主動參與到閱讀鑒賞中。

一、采用多種形式誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感

語感是語文能力和人文素養(yǎng)的完美結(jié)合，是人們對語言直覺的感知、領(lǐng)悟和把握能力。在閱讀教學(xué)過程中，誦讀的作用不言而喻，有效的誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑，是加強語文感知學(xué)習(xí)的前提，是積累語感的最佳方式。因此，教師在教學(xué)中要加強朗誦，為學(xué)生習(xí)得良好的閱讀語感。

首先，教師可以借助教材內(nèi)容，精選誦讀文章培養(yǎng)語感思維。語文教材中的文章文質(zhì)兼美，有較強的教育意義和審美價值。教師可以充分利用豐富的教材資源，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在潛移默化中提高學(xué)生的語言感受力。其次，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，豐富學(xué)生的誦讀形式，促進(jìn)其語感認(rèn)知。誦讀要有感情，把握準(zhǔn)節(jié)奏，要讀出文字的韻律美，通過豐富誦讀形式讓學(xué)生與作者互動，產(chǎn)生情感共鳴。誦讀的形式有教師范讀、多媒體跟讀、個別讀、小組讀、分角色朗讀等，教師要在不同誦讀形式的變化中為學(xué)生提供舞臺，提升學(xué)生的語感認(rèn)知。最后，誦讀也講究方法的傳授，教師在閱讀教學(xué)中優(yōu)化誦讀方法，能幫助學(xué)生強化語感意識，實現(xiàn)知識與技能的有效遷移。比如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，教師可以在教學(xué)前采用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的景色，然后在背景音樂的渲染中，學(xué)生閱讀感知文本大意，通過自由讀、同桌讀、全班齊讀的形式引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，對于文本中比較經(jīng)典的部分，教師為了引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，可以在細(xì)讀的過程中進(jìn)行范讀，在讀的過程中要求學(xué)生畫出重點字詞，討論交流作者這么寫的妙處，在共同討論和再次齊讀的過程中調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的情感。

二、依托教材內(nèi)容，分析傳授學(xué)生閱讀技巧

在語文教學(xué)中，教師要將閱讀能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點，通過依托教材內(nèi)容認(rèn)真研讀教材中的閱讀知識點，通過結(jié)合學(xué)生的實際情況，從不同的角度著手引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單篇課文的不同特點進(jìn)行深入分析，傳授學(xué)生具體閱讀技巧，讓學(xué)生能夠舉一反三應(yīng)用到其他文章閱讀中。

首先，教師可以在課前針對具體內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的形式教給學(xué)生預(yù)習(xí)的閱讀方法，如先粗略閱讀，掃清文章中的疑難字詞，通讀課文了解文本大意;學(xué)生仔細(xì)研讀找到閱讀過程中遇到的疑惑處，通過標(biāo)注以在課堂中提出問題。其次，針對某一文本實施教學(xué)時，教師可以采用各類教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和讀書方法，無形中提升學(xué)生的閱讀能力。比如，在教學(xué)《太陽》一課時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說明方法和用這些說明方法進(jìn)行說明的好處。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法時，教師可用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)句子，讓學(xué)生對比不同句子的不同之處，體會說明方法的好處。在討論交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。又如，在教學(xué)《慈母情深》一課時，教師可以給學(xué)生出示不同的場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住場景和細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感，體會文本蘊含的深刻感情，在品讀課文的過程中，通過提問引導(dǎo)學(xué)生感悟細(xì)節(jié)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)生活，把握文章寫法。

三、推薦課外經(jīng)典讀物，開闊學(xué)生閱讀視野

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，是成就理想的翅膀。小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識的重要時期，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重要補充和延伸，教師在教學(xué)過程中要重視課外閱讀對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過給學(xué)生推薦經(jīng)典的閱讀文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀互動交流，擴大閱讀面的同時培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

首先，在語文閱讀教學(xué)中，教材為學(xué)生提供了良好的文本素材。教材中選編的內(nèi)容兼具語文要素和人文主題滲透，教師可以給學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相契合的文章，這樣不僅是對課堂教學(xué)的重要補充和支持，也點燃了學(xué)生課外閱讀的熱情。其次，小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)參差不齊，教師在推薦課外讀物時要根據(jù)他們的興趣愛好和年齡特征推薦合適的讀物，這樣能促使學(xué)生更愿意參與到語文閱讀活動中。最后，教師還可以推薦名人名家所寫的經(jīng)典文章供學(xué)生閱讀，使其在閱讀過程中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，針對低年級學(xué)生，教師可以給他們推薦故事繪本類的圖書，注重通過插圖刺激他們的視覺感官引起興趣;針對高年級學(xué)生，則更注重推薦經(jīng)典的讀物，如四大名著或國外的經(jīng)典讀物，讓學(xué)生在經(jīng)典中汲取思想養(yǎng)分?；蛘呓o學(xué)生推薦與課文相似主題的文章，如學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》后，教師可以給學(xué)生推薦其他抗戰(zhàn)類的文章，如《荷花淀》《小英雄雨來》《雞毛信》等等。小學(xué)階段學(xué)習(xí)了多篇魯迅的文章，教師就可以根據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知給學(xué)生推薦魯迅的其他文章閱讀，讓學(xué)生在閱讀中深刻了解魯迅的文風(fēng)特點和文章的共同點等。

四、組織課外閱讀活動，提升學(xué)生閱讀水平

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，教師不能局限于有限的課堂時間中，也不能僅靠教材給學(xué)生傳授知識。要切實提升學(xué)生的閱讀水平，就要讓學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)料，通過定期組織課外閱讀活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在班集體中互動交流，分享自己的閱讀成果，以此獲得精神上的熏陶和愉悅情緒渲染。

比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展新書推薦會，組織學(xué)生利用課外時間閱讀自己感興趣的書目，讓學(xué)生在交流會上介紹自己近期閱讀的書籍、自己的讀書感受及推薦其他學(xué)生閱讀的理由。又如，教師還可以開展“我是小先生”拓展活動，指定一本課外讀物或一篇課外文章，給學(xué)生提供閱讀平臺，讓學(xué)生在讀書分享會上擔(dān)任教師角色，模仿教師給同伴分享自己的閱讀經(jīng)驗，在互相交流探究中提升學(xué)生的閱讀積極性，增強閱讀自信心，提升學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是興趣的激發(fā)，興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中的內(nèi)在動力。教師在閱讀教學(xué)過程中要注重學(xué)生的興趣激發(fā)，在課堂中從不同層面著手，創(chuàng)造有利條件促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘國芳.探討小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].中國校外教育，2017（02）：25-26.

[2]李亞清.小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何實現(xiàn)有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（25）：173-174.