陳媛媛

【摘 要】 教師對(duì)語(yǔ)文的陶冶性教學(xué)的探索，就是從語(yǔ)文的文化入手，讓語(yǔ)文陶冶小學(xué)生的心靈，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，構(gòu)建小學(xué)生的精神和情感世界。

【關(guān)鍵詞】 理想與突圍;小學(xué)語(yǔ)文;陶冶教學(xué);策略

小學(xué)語(yǔ)文能夠?qū)πW(xué)生的思想進(jìn)行啟蒙，建立小學(xué)生的情感和精神世界，促進(jìn)小學(xué)生身心健康地發(fā)展。所以教師在教學(xué)時(shí)，不僅要傳授小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要利用語(yǔ)文學(xué)科對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理、情感上的陶冶，健全小學(xué)生的人格，這就要求語(yǔ)文教師必須提升自身專業(yè)能力、改變教學(xué)方法，在理想與突圍中實(shí)現(xiàn)陶冶性教學(xué)。

一、創(chuàng)建課堂情境

創(chuàng)建課堂情境的方法，指的是在教學(xué)中用一定的方法為學(xué)生創(chuàng)造出一定的情境和氛圍，讓抽象的知識(shí)更加具體和形象。在教學(xué)時(shí)創(chuàng)建情境的方法能幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的理解，很快融入教學(xué)活動(dòng)，以此提升教學(xué)效率。而語(yǔ)文陶冶教學(xué)的過(guò)程，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)文的美麗、體會(huì)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容、增加情感的過(guò)程，所以，在開(kāi)展語(yǔ)文陶冶性教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)建課堂情境，讓學(xué)生在情境里感受語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的陶冶。

教師可以通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)建情境。例如，在教授《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以先用PPT展示五壯士的精彩畫(huà)面，然后用激情的語(yǔ)言為學(xué)生朗誦課文，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)堅(jiān)毅的形象，讓學(xué)生通過(guò)教師的精彩朗誦進(jìn)入到課文的情境中，將情感和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該用自己的語(yǔ)言有感情地朗誦故事，讓學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)描寫(xiě)的意境里，感受其中的情感，如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生有感情地朗誦《長(zhǎng)相思》，讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的情境里，體會(huì)其中的相思之情。教師通過(guò)朗誦，為課文創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在情境里學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得情感和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了陶冶性教學(xué)。

教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)建情境，用問(wèn)題創(chuàng)建情境能讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入課文的情境里，獲得知識(shí)的陶冶。例如，在教授《草船借箭》時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)建課堂情境：誰(shuí)向誰(shuí)借的箭？為什么要借箭？這樣的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生帶入問(wèn)題情境里，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，從學(xué)習(xí)中了解到底發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事。在教授《大自然的聲音》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：大自然的聲音到底是什么樣的聲音？是由誰(shuí)發(fā)出的聲音？由此讓學(xué)生進(jìn)入到情境中探索大自然的聲音。在教授《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：題目說(shuō)什么比獵豹的速度更快，我們?cè)陂喿x書(shū)本之前，先自己思考和回答一下，自己認(rèn)為比獵豹快的東西吧！在學(xué)生回答過(guò)后，教師再導(dǎo)入課文的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課文了解作者認(rèn)為比獵豹快的東西是什么等等?？傊?，教師可以通過(guò)豐富的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇和欲望，從而更加積極地探索語(yǔ)文知識(shí)，讓語(yǔ)文陶冶性教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

教師還可以通過(guò)畫(huà)面來(lái)創(chuàng)建情境。例如，在教授《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)不是很了解，沒(méi)有具體的概念，教師就可以通過(guò)多媒體來(lái)放映一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的片段以及照片，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈、危險(xiǎn)和殘酷，以此幫助學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)爭(zhēng)的情境里，激發(fā)中情感體驗(yàn)，懂得文中醫(yī)生的偉大，獲得情感的陶冶。

二、游戲精神滲透語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)，其實(shí)也是一種游戲，能夠讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。將游戲精神滲透到語(yǔ)文教學(xué)里，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中感受和學(xué)習(xí)游戲精神、探索語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文的陶冶性教學(xué)有很大的幫助。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文陶冶性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極開(kāi)展游戲教學(xué)，將游戲精神滲透到語(yǔ)文教學(xué)里。

例如，在教授《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生舉行“潑水”游戲，在游戲里，學(xué)生能感受到潑水的快樂(lè)和樂(lè)趣，體會(huì)《難忘的潑水節(jié)》里作者所描述的歡樂(lè)場(chǎng)景、快樂(lè)心情，增加情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)陶冶性教學(xué)。在教授《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，可以組織學(xué)生動(dòng)手制作風(fēng)箏。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠增加對(duì)語(yǔ)文、手工的熱愛(ài)，并培育創(chuàng)造、動(dòng)手的品格等等?？傊處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，要積極結(jié)合課文的知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲并開(kāi)展游戲，讓學(xué)生在游戲里成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的陶冶性教學(xué)。

三、以暗示法實(shí)現(xiàn)陶冶

語(yǔ)文的陶冶教學(xué)，實(shí)際上也是一種暗示的方法，學(xué)生通過(guò)各個(gè)方面、各種程度的暗示，可以在潛移默化的過(guò)程到受到語(yǔ)文科目的陶冶。所以，教師在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從環(huán)境、個(gè)人、氛圍等各個(gè)方面進(jìn)行改變，達(dá)到對(duì)學(xué)生的暗示效果，以此讓學(xué)生受到陶冶。

首先，教師可以從環(huán)境暗示實(shí)現(xiàn)陶冶。教師可以在教室的墻壁上貼上文學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)鼓勵(lì)等文字或者圖片;在教室設(shè)置圖書(shū)角，放置語(yǔ)文學(xué)科的課外必讀書(shū)籍等方法實(shí)現(xiàn)環(huán)境的暗示。

其次，教師可以通過(guò)自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示。例如，改變自己的儀容儀表，暗示學(xué)生注意自己的儀容;不斷學(xué)習(xí)和努力，暗示學(xué)生學(xué)習(xí)自己的學(xué)習(xí)精神;表現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，暗示學(xué)生也熱愛(ài)上語(yǔ)文科目;多為學(xué)生展示自己的人格魅力，如樂(lè)于助人、善解人意、團(tuán)隊(duì)精神等，讓學(xué)生培育更好的人格等等。

總之，不斷通過(guò)環(huán)境、個(gè)人、社會(huì)等各種因素暗示學(xué)生，讓學(xué)生在暗示中學(xué)習(xí)和改變自己，潛移默化地受到陶冶。

語(yǔ)文的陶冶性教學(xué)，對(duì)培育學(xué)生的人格、品質(zhì)都有重要的意義，教師要在語(yǔ)文的教學(xué)中不斷突圍，結(jié)合具體的情況，為學(xué)生創(chuàng)建課堂情境，融入游戲精神，通過(guò)環(huán)境和人的暗示，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的陶冶，幫助學(xué)生全面發(fā)展，成就健全的人格。

【參考文獻(xiàn)】

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