丁鋒

這是丁衛(wèi)軍老師“寫(xiě)好人物”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)——“初見(jiàn)小丁老師”片段寫(xiě)作課例?？v觀丁老師三堂教學(xué)課例，可以發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一是群任務(wù)設(shè)定基于教材系統(tǒng)。丁老師將七上第三單元“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”、七下第一單元“寫(xiě)出人物的精神”、八下第三單元“抓住細(xì)節(jié)”作為寫(xiě)作“寫(xiě)好人物”任務(wù)群的設(shè)題的主要依據(jù)。

二是寫(xiě)作任務(wù)主要基于情境。情境化學(xué)習(xí)任務(wù)群是該課堂教學(xué)的主要特征。有意思的是，“寫(xiě)好人物”學(xué)習(xí)任務(wù)群，丁老師不惜以自己為“模特”，創(chuàng)設(shè)情境，依次讓學(xué)生“抓住事，寫(xiě)人物”“抓住笑，寫(xiě)人物”“抓細(xì)節(jié)，寫(xiě)人物”。

三是任務(wù)寫(xiě)作推進(jìn)主要基于學(xué)情。丁老師單堂課的基本流程是“創(chuàng)設(shè)情境——回顧舊知——布置任務(wù)——初次寫(xiě)作——點(diǎn)撥提示——升格寫(xiě)作——交流共享”?？梢?jiàn)，學(xué)生的初次寫(xiě)作、思考感悟、升格寫(xiě)作，是本節(jié)課的主要活動(dòng)。

情境具有現(xiàn)場(chǎng)感和即時(shí)性，學(xué)生“寫(xiě)——悟——寫(xiě)”是任務(wù)寫(xiě)作的主要活動(dòng)，其中教師起著相當(dāng)重要的導(dǎo)學(xué)引思作用。下面，試以丁老師《抓住細(xì)節(jié)，寫(xiě)好人物》品析教師導(dǎo)學(xué)引思的藝術(shù)? ? ? 特色。

故意激疑，理答明知。當(dāng)一位學(xué)生回答細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是“對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等進(jìn)行更細(xì)致入微的刻畫(huà)”時(shí)，教師有意激疑問(wèn)另一位學(xué)生“你覺(jué)得呢”，學(xué)生很快明了“我覺(jué)得這樣細(xì)致入微的刻畫(huà)不一定是細(xì)節(jié)描寫(xiě)……細(xì)致入微的刻畫(huà)應(yīng)該挑一些能表現(xiàn)人物精神的”。教師進(jìn)而在對(duì)學(xué)生回答的梳理辨析中明確“傳神”細(xì)節(jié)方為有效細(xì)節(jié)的理念，可謂順乎自然，水到渠成。

讓位于生，成就精彩?！皟A聽(tīng)”“反芻”“交響”是佐藤學(xué)“靜悄悄的課堂”主要特征之一。教師讓位于學(xué)生、做好生生對(duì)話的二傳手尤顯重要。如學(xué)生初次寫(xiě)作，在學(xué)生讀完習(xí)作后，丁老師在肯定學(xué)生之后，提出“你告訴大家要表現(xiàn)丁老師什么樣的特點(diǎn)和精神呢”，引導(dǎo)學(xué)生反思寫(xiě)作思路，也促使更多學(xué)生懂得細(xì)節(jié)傳神的寫(xiě)作意旨。再如一位學(xué)生初稿作品贏得全場(chǎng)掌聲后，丁老師適時(shí)轉(zhuǎn)向旁邊，問(wèn)一位學(xué)生“你說(shuō)下面老師給予她的文章掌聲是因?yàn)槭裁础薄W(xué)生正是在“傾聽(tīng)”中“反芻”，形成豐富習(xí)得的“交響”。

善于總結(jié)，系統(tǒng)認(rèn)知。任務(wù)群寫(xiě)作教學(xué)，助力學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中形成寫(xiě)作認(rèn)知，提升寫(xiě)作技能，因此教師在教學(xué)中必要的糾偏、講解、總結(jié)，是應(yīng)然的教學(xué)行為?？梢钥吹?，丁老師總結(jié)中依據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程隨機(jī)生成的板書(shū)，進(jìn)一步完善為較為完整的細(xì)節(jié)寫(xiě)人物的原則、策略、目的等知識(shí)，以幫助學(xué)生形成完整的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。換言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群架構(gòu)的課堂作文教學(xué)，切入點(diǎn)較小，但教學(xué)指向不可謂不大，任務(wù)寫(xiě)作“以小見(jiàn)大”的功效自不待言。

（江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué);226363）