文 樸淑慧（天津農(nóng)學(xué)院）

2014 年教育部研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課 程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。程曉堂教授認為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是與英語和英語學(xué)習有關(guān)聯(lián)性的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。四個方面的核心素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，有些素養(yǎng)相互之間還可能有交叉和重疊之處。

文化理解力和自主學(xué)習能力既是影響大學(xué)英語聽力水平的重要因素，也是大學(xué)英語的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的聽力課堂中，由于時間限制，教師會把重點放在聽力的操練上，導(dǎo)致學(xué)生的文化輸入很少，文化理解力的培養(yǎng)無從談起。同時，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生習慣于被動聽教師播放的聽力材料，存在畏難和應(yīng)付了事的現(xiàn)象，缺乏主動學(xué)習的動機，學(xué)生的自主學(xué)習能力較差。

一、混合式聽說教學(xué)實施步驟

筆者研究探討以培養(yǎng)學(xué)生文化理解力和自主學(xué)習能力為目標的基于“多媒體課堂+網(wǎng)絡(luò)平臺”的混合式聽力教學(xué)。教學(xué)過程包含課前預(yù)習、課內(nèi)學(xué)習、課后復(fù)習擴展和評價反饋。

（一）課前預(yù)習

在課前一周教師將與課堂教學(xué)主題相關(guān)的背景知識和文化知識以文稿、音視頻等形式通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以利用移動設(shè)備上的App對這些英文新聞、原聲電影、英文歌曲、文化速覽等內(nèi)容反復(fù)觀看，并完成相關(guān)的練習。

（二）課內(nèi)學(xué)習

課上，老師對預(yù)習效果進行考查，并通過學(xué)生的反饋講解并進行課程主題導(dǎo)入。然后，教師播放聽力內(nèi)容，學(xué)生對語言知識在實際語境中的運用進行認知，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時掌握學(xué)習情況，針對學(xué)生遇到的聽力困難及時進行聽力策略訓(xùn)練。在整個課堂教學(xué)階段，教師借助新媒體技術(shù)和豐富的學(xué)習資源提高英語課堂的實效性。

（三）課后擴展

聽力能力的提高需要大量語言輸入，僅僅靠課堂時間不夠，同時，由于學(xué)生的聽力水平存在差異，課堂教學(xué)無法最大限度體現(xiàn)差異性。因此，教師需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置課后擴展自學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平選擇不同難度的聽力材料完成聽力任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中逐步提高聽力自主學(xué)習能力。為了避免學(xué)生出現(xiàn)挫折感或應(yīng)付了事的情況，教師需要督促學(xué)生投入到學(xué)習中。不僅如此，教師要掌握學(xué)生在課后自主學(xué)習時遇到的困難，有的放矢進行個別化指導(dǎo)，為下一單元的教學(xué)提供借鑒。

（四）評價反饋

混合式聽力教學(xué)的評價手段采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價手段。形成性評價包括學(xué)生在Welearn 隨行課堂App 上的成績（活躍程度、課前預(yù)習情況、課后任務(wù)的完成情況）和課堂表現(xiàn)（課堂活躍程度、教師評價、學(xué)生互評），評價成績計入平時成績。終結(jié)性評價為學(xué)期末的統(tǒng)一聽力考試。在學(xué)期總評中平時成績與期末成績各占50%。

二、教學(xué)效果實證研究

（一）研究過程

為考查混合式聽力教學(xué)是否促進學(xué)生的聽力能力的提高，筆者研究選定2018 級非英語專業(yè)12 個班的學(xué)生共計609 人為研究對象，進行大學(xué)英語1、2 一學(xué)年的混合式聽力教學(xué)。第二學(xué)期末收集學(xué)生兩個學(xué)期的聽力平時成績并取均值。通過成績排序確定聽力平時成績高分組（304 人）和低分組（305 人）。一學(xué)年后學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級考試，統(tǒng)計出12 個實驗班級共599 名學(xué)生的四級聽力成績（剔除沒有參加四級考試的10 人）。

（二）結(jié)果分析

運用SPSS18.0 對高分組和低分組學(xué)生的四級聽力成績進行t 檢驗，結(jié)果如下表：

不同分組四級成績統(tǒng)計

表中高分組的四級聽力成績平均分高于低分組的四級聽力成績平均分，而t 檢驗和 P 檢驗結(jié)果表明，高分組的四級聽力成績與低分組的四級聽力成績存在顯著性差異，說明英語聽力平時成績高的學(xué)生聽力水平明顯高于平時成績較低的學(xué)生。

研究表明，基于多媒體課堂+網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式聽力教學(xué)有助于學(xué)生聽力水平的提高。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將移動學(xué)習手段與課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，通過文化背景知識的大量導(dǎo)入增強學(xué)生的文化理解力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，幫助學(xué)生在提高聽力水平的同時，加強自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。（本文系2018 年度全國高校外語教學(xué)科研項目《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐研究》，項目編號為2018TJ0027B 的階段成果之一）