邊洪波

關(guān)于高考命題的建議，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中有這樣的表述：“以情境任務(wù)作為試題的主要載體……以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)?！边@個要求在2020年全國高考語文學(xué)科試卷的考查中有不同程度的滲透和體現(xiàn)，僅以2020年高考語文全國Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀為例，也可以看到其在試題命制上的充分體現(xiàn)，這為我們的語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)提供了啟示。

一、2020年高考語文全國Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀命題認(rèn)識綜述

黑龍江省目前使用的高考語文全國Ⅱ卷，從2019年開始，現(xiàn)代文閱讀部分的試題呈現(xiàn)順序做了調(diào)整，由論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀的順序，調(diào)整為論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀。這個順序的變化，已經(jīng)被普遍認(rèn)為更符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，由易到難。2020年保持2019年的試題變化后的呈現(xiàn)順序，平穩(wěn)為主。此外，選材重視落實(shí)語言、思維、審美、文化幾個層面的素養(yǎng)要求，更是現(xiàn)代文閱讀命題的一大特色。立足語言根基，關(guān)注信息處理，聚焦思維深度，提升審美鑒賞，2020年全國Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀的考題，精選語料，緊扣時代，融時代性和文化性于一體，兼具綜合性。學(xué)術(shù)性、現(xiàn)實(shí)性、文學(xué)性特點(diǎn)各異、精彩紛呈，又互相滲透、有所關(guān)聯(lián)。這些語料母題，在“立德樹人”的宏大背景下，與時代同呼吸，唱響最強(qiáng)音，有藝術(shù)領(lǐng)域的精深思考，有精準(zhǔn)扶貧的民生關(guān)切，有工匠精神的堅(jiān)守傳承，無一不在引導(dǎo)考生密切關(guān)注生活，緊跟時代步伐。另外，試題中外顯或者隱含的情景化特征，使試題的呈現(xiàn)更真實(shí)可感、具體生動。材料不陌生，更顯公平性。

二、 2020年高考語文全國Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀試題分析

1.論述類文本閱讀試題分析

論述類文本閱讀的總體風(fēng)格與以往幾年保持一致。測試材料取材于人文科學(xué)領(lǐng)域，著眼歷史，關(guān)注文化的傳承與發(fā)展。測試材料文體特征明顯，觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，論證嚴(yán)密。題型穩(wěn)定，均為客觀題。在理解和分析兩個能力層級上命題，試題綜合考查考生語文閱讀中語言、思維、審美、文化層面的能力素養(yǎng)。總之，較之于2019年試題整體平穩(wěn)，局部微調(diào)。

2020年的論述類文本閱讀的選文是巫鴻的《實(shí)物的回歸：美術(shù)的“歷史物質(zhì)性”》，這篇文章選自2006到2007年間作者為《讀書》“美術(shù)縱橫”專欄撰寫的十篇文章中的一篇，原文字?jǐn)?shù)較多，選文根據(jù)命題需要選取了1125字。選文與2019年全國Ⅱ卷葉嘉瑩先生的《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》，同屬于優(yōu)秀文化傳統(tǒng)范疇的內(nèi)容?？疾樾问揭驳玫搅搜永m(xù)，第1題考查對原文內(nèi)容的理解和分析，第2題考查對論證的分析，第3題考查對原文內(nèi)容的推斷。尤其是第2題，緊貼材料的邏輯性，既有對文章整體內(nèi)容的考查，比如第2題的A、B選項(xiàng)，又有對局部論證的關(guān)注，比如第2題的C、D選項(xiàng)?？忌枰暧^把握，微觀入手，梳理好文章和考題之間的關(guān)系。選項(xiàng)雖然以轉(zhuǎn)述為主，在文本內(nèi)容上以提取、組合等方式體現(xiàn)變化，但若以文本為基，立足“論證”，就不會迷失方向。

2020年論述類文本的選文字?jǐn)?shù)（1125字）較2019年的字?jǐn)?shù)（1220字）略有減少，但是話題內(nèi)容相對杜甫詩的內(nèi)容稍有難度，對考生的快速閱讀、精準(zhǔn)閱讀提出了較高要求，需要靈活運(yùn)用閱讀方法加以解決。

要快速提高論述類文本的閱讀能力，注重讀寫結(jié)合是一個可行的方法。高考題，包括一些模擬試題中的選文都是非常典型的論述類文章的范本，教師要注重教題，還要注重教讀，注重教讀，還要注重教寫，考生在學(xué)習(xí)中不斷深化對論述類文本的認(rèn)識，有利于學(xué)生寫作中對論述類語言的構(gòu)建和提升，閱讀中對思維邏輯的梳理與寫作中對思維邏輯的呈現(xiàn)相輔相成。讀寫有機(jī)融合，才能互為助力。

2.實(shí)用類文本閱讀試題分析

2020年高考語文全國Ⅱ卷實(shí)用類文本閱讀選擇了四段材料，屬于典型的非連續(xù)性文本閱讀。材料一摘自習(xí)近平《攜手消除貧困 促進(jìn)共同發(fā)展——在2015減貧與發(fā)展高層論壇的主旨演講》，這篇演講是習(xí)近平總書記2015年10月16日發(fā)表的，全文3856字，命題者根據(jù)需要摘選了159字，主要是提出實(shí)施精準(zhǔn)扶貧的方略和做法;材料二摘編自王介勇等《我國精準(zhǔn)扶貧政策及其創(chuàng)新路徑研究》，這是一篇學(xué)術(shù)論文，最早發(fā)表于2016年3月“中國科學(xué)院院刊”，全文7000多字，命題者選取了其中的164字，主要評價了精準(zhǔn)扶貧的意義;材料三摘編自謝玉梅《脫貧攻堅(jiān)背景下的設(shè)計(jì)參與扶貧——基于江口的考察》，這是《光明日報》2019年5月8日理論版發(fā)表的一篇文章，這篇文章是謝玉梅教授深入貧困地區(qū)實(shí)地考察后寫的，原文近3000字，選文300字左右，主要介紹了貴州省江口縣的脫貧實(shí)踐;材料四摘編自《光明日報》2020年2月21日《茶產(chǎn)業(yè)托起云南民族地區(qū)脫貧致富夢》，作者是光明日報調(diào)研組的三位成員，原文5200余字，選文部分375字，主要介紹了云南具有的茶資源優(yōu)勢以及基于此在精準(zhǔn)扶貧方面采取的具體措施和成果。

與2019年“橋梁建設(shè)”的話題一樣，該題選材緊扣社會熱點(diǎn)，圍繞一個中心話題精心選取閱讀文本。2020年材料的核心話題是“脫貧攻堅(jiān)”，材料整體字?jǐn)?shù)1170字，比較2019年文本少約100字。這一選材體現(xiàn)了我國近幾年來，特別是黨的十九大以來的重點(diǎn)工作，反映社會面貌，彰顯改革成就。從考查的意圖看，此類選材意在引導(dǎo)考生關(guān)注國家發(fā)展、民生民情，能夠把自身的學(xué)業(yè)進(jìn)步、個人價值與國家的發(fā)展和民族的未來聯(lián)系起來，從而真正地體現(xiàn)“立德樹人”的根本宗旨。選材的出處，有國家領(lǐng)導(dǎo)人的主旨演講、學(xué)術(shù)期刊、官方媒體，時間從2015年到2020年，跨度較大，充分體現(xiàn)“精準(zhǔn)扶貧工作”的長期性和重要性?？傊?，實(shí)用類文本十分切合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性”的命題原則。

試題設(shè)計(jì)上，三道小題延續(xù)了2019年的立意角度，涉及理解、概括、分析三個維度，考查具有層級性和區(qū)分度。

3.文學(xué)類文本閱讀試題分析及思考

高考語文2017年全國Ⅱ卷取消選做題，此后，語文全國Ⅱ卷的文學(xué)類文本閱讀經(jīng)歷了“中國現(xiàn)代散文、中國現(xiàn)代小說、外國小說”的考查后，2020年的考題選材拓展到“中國當(dāng)代小說”，真正實(shí)現(xiàn)了文體的基本“全覆蓋”，體現(xiàn)了語文學(xué)科素養(yǎng)下的文本閱讀命題的新思路和新格局，值得我們關(guān)注和思考。

2019年考查莫泊桑的小說《小步舞》，與考生已有知識相呼應(yīng)（莫泊桑的《項(xiàng)鏈》等作品的學(xué)習(xí)），對新高考背景下的群文閱讀、整書閱讀教學(xué)都有很重要的借鑒意義。2020年的《書匠》（節(jié)選）來自于葛亮2019年12月發(fā)表于《人民文學(xué)》的中篇小說《書匠》，原文較長，選文約1680字，比較于2019年的《小步舞》1590字稍多?？碱}意在落實(shí)“五育并舉”的理念，落實(shí)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的時代要求。通過選文和設(shè)題，以浸潤的方式融入其中，“考什么”的問題實(shí)際指向“讀什么”的問題?！皶场崩隙?，使考生為之動容，產(chǎn)生了情感的共鳴，激發(fā)了對普通匠人堅(jiān)守職業(yè)道德、恪守職業(yè)規(guī)范的敬仰之情。正如作者自己所言“‘匠字的根本，多半關(guān)乎傳承，抑或堅(jiān)守”，正是這份堅(jiān)守傳遞了時代的大國工匠精神，能為考生培根鑄魂。第9題“結(jié)合文本分析老董身上的‘匠人精神如何體現(xiàn)”，明確指向了“立德樹人”的命題宗旨，讓考生在思考中深入感悟傳統(tǒng)匠人的精神風(fēng)范，連接其認(rèn)知的深層區(qū)域。

此外，文學(xué)類文本閱讀還要關(guān)注“審題能力”的培養(yǎng)。較之于論述類和實(shí)用類文本，文學(xué)類文本的“主觀題”數(shù)量多，題干的設(shè)問方式也存在很大的變化空間。我們要縱觀幾年的試題命題規(guī)律，在語文學(xué)科素養(yǎng)的立意下研究解題策略。這一過程中要避免模板套路研究等預(yù)設(shè)行為對文本解讀素養(yǎng)提升的干擾和影響，盡力構(gòu)建從“能力點(diǎn)”到“能力叢”，從“一篇”到“群文”的關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生整體提升對小說、散文等問題的信息整合、理解闡釋、鑒賞評價和批判探究的能力。

三、現(xiàn)代文閱讀備考策略

對現(xiàn)代文閱讀而言，“立德樹人 服務(wù)選材 引導(dǎo)教學(xué)”這一高考核心功能，使文本和選項(xiàng)的背后隱含著對語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等核心素養(yǎng)的考查，所以，“語言”“思維”“審美”“文化”應(yīng)該成為我們未來教學(xué)的立足點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。2021年高考無疑仍是高考改革的關(guān)鍵年之一，一步步邁進(jìn)新高考，語文的高考會繼續(xù)在“一核四層四翼”的整體框架下進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終滿足高校選拔人才和國家發(fā)展的需要。在考生解決閱讀問題的過程中，核心素養(yǎng)支撐的綜合能力是基礎(chǔ)，在實(shí)踐中，要緊緊立足于閱讀與寫作，并且兩手都要抓，而且還要抓實(shí)抓好。為此，我們要做到：

1.強(qiáng)化必備知識

對于現(xiàn)代文閱讀的備考，首先考生要掌握必備的相關(guān)知識。三種文體類型的文章都要具有一定的知識認(rèn)知體系：論述類文本的文體知識就要構(gòu)建起以“議論文三要素”“論證方法及效果”“常見論述類文本的文章結(jié)構(gòu)”等為框架的知識體系;實(shí)用類文本要熟知新聞、傳記、訪談、科普文章的文體特征以及基本特點(diǎn)，構(gòu)建起以新聞結(jié)構(gòu)、新聞特點(diǎn)為主的知識體系;文學(xué)類文本，考生要掌握有關(guān)小說閱讀的相關(guān)文體知識，如小說的“三要素”知識、表現(xiàn)手法、語言技巧和風(fēng)格等。其次，還要根據(jù)文體，突出重點(diǎn)，“區(qū)別對待”——論述類文本側(cè)重“論證梳理 ”、實(shí)用類文本側(cè)重“信息篩選”、文學(xué)類文本側(cè)重“審美鑒賞”。力求“一把鑰匙開一把鎖”“一把鑰匙能開一把鎖”。掌握相關(guān)知識，不僅是理解文章的重要前提，也是深入解讀文本的出發(fā)點(diǎn)。

2.形成關(guān)鍵能力

相對于必備知識，考生還要具有靈活運(yùn)用知識的能力，如速讀文章、理清結(jié)構(gòu)、分析語句的能力。幾種文體的考查，都體現(xiàn)了這個指向。隨著社會的發(fā)展，在學(xué)科素養(yǎng)下形成關(guān)鍵能力的重要性不言而喻。信息時代的背景下，語文閱讀的考查與對未來人才的要求密切相關(guān)，在閱讀中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成深刻、靈活、獨(dú)創(chuàng)、敏銳的思維能力和迅速、準(zhǔn)確、清晰、精深的信息處理能力，相當(dāng)重要。論述類文本閱讀要求考生具有文本信息的整合、加工、重組和邏輯推斷能力，實(shí)用類文本閱讀要求考生具有立足學(xué)科并跨學(xué)科解決問題的能力，文學(xué)類文本閱讀要求考生具有文學(xué)的審美鑒賞能力和對文化的深度理解和傳承精神。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語文的成長基因，關(guān)注精神世界和生命意識，時刻不忘強(qiáng)化素養(yǎng)，培根厚基。

3.厚植家國情懷

祖國的語言文字，是我們中華兒女的精神家園。語文離不開生活，離不開文化，離不開民族，2020年高考語文全國Ⅱ卷，以藝術(shù)品的認(rèn)識開端，到工匠精神的彰顯，最后以“疫情”中的“同氣連枝”彰顯大國擔(dān)當(dāng)青年責(zé)任收束，整張?jiān)嚲硖幪帩B透著“德育”，以文育人潤物無聲。教師關(guān)注學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，就是在擔(dān)負(fù)教育使命，在踐行“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”的教育責(zé)任。閱讀是在讀文章，更是在讀生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中追求語言的建構(gòu)與應(yīng)用，為平常的閱讀活動和今后的專業(yè)發(fā)展、自身需要奠定基礎(chǔ);在生活中追求思維的發(fā)展與提升，深化思維、在靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏銳性上下功夫，才能具有深刻的思想、自我的認(rèn)識;在生活中追求審美的鑒賞和創(chuàng)造，肩負(fù)文化傳承的使命，打好精神底色，才能樹立文化自信，肩負(fù)起時代的使命。

[本文系黑龍江省教育學(xué)會教育科研“年度關(guān)注”一般課題“培養(yǎng)高中生語文學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號：XHNY2018-006）階段性成果。]