張春

經(jīng)過近五年的深入實踐，我對活力課堂這類嶄新的課堂教學模式有了深刻的認識和理解，它是一種讓課堂教學更具有實效性的科學課堂模式。在這幾年的研究實踐中，我們從課程統(tǒng)整、自主學習、量化考核三個維度出發(fā)，在教學中著重對四個要素進行研究、落實，從中獲取教學有效性的經(jīng)驗認識。

要素一：研究落實學期課程統(tǒng)整

1.充分理解課程統(tǒng)整的概念、意義

知曉其意，才能有效落實，才能逐漸內(nèi)化為自覺行為。

“學期課程統(tǒng)整”的概念研究?！皩W期課程統(tǒng)整”是指學校、教師以學期為單位，遵循國家（政府）的課程方案與課程標準，以指定的教科書為主要教學資源，利用其他教科書等多種教學資源，根據(jù)科學的教育理念與本校的培養(yǎng)目標及學生實際，系統(tǒng)設(shè)計可以直接實施的教學內(nèi)容并進行教學實踐，取得實效的過程。

系統(tǒng)的“學期課程統(tǒng)整”包括四個層次：對教材體系進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，使之更適合于本校學生的學與教師的教，我們稱之為“教材統(tǒng)整”; 以基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，將拓展型內(nèi)容與探究型內(nèi)容統(tǒng)整起來，形成學生學習內(nèi)容的完整體系，防止學習內(nèi)容的相互割裂，我們稱之為“學科內(nèi)三類課程統(tǒng)整”;將學習方法、學習習慣、探究性學習等學習能力培養(yǎng)統(tǒng)整進來，讓學生在學習中學會學習，在探究中學會探究，防止學習能力培養(yǎng)與學習內(nèi)容的割裂，我們稱之為“學習能力統(tǒng)整”;將德育活動與課內(nèi)課外的學習進行統(tǒng)一設(shè)計安排，我們稱之為“課內(nèi)外統(tǒng)整”。

2.系統(tǒng)落實“學期課程統(tǒng)整”的具體做法

在學校宏觀指導(dǎo)下，我們結(jié)合數(shù)學學科特點與學情分析，體會到以下舉措的實際意義。

（1）制定《學期課程統(tǒng)整綱要》（以下簡稱《綱要》）。對本學期的教材內(nèi)容統(tǒng)籌整合，如教材中各章節(jié)知識點的順序重整，教材中教學內(nèi)容的增加、刪減、替換，本學科與其他學科相關(guān)知識的整合，本學期教材的練習匹配和考試評價等;對本冊教材統(tǒng)整后知識體系的整體梳理，如對本學期教學內(nèi)容落實的合理進度，對本學期教學內(nèi)容落實的整體方法策略等。

《綱要》的制定為課程統(tǒng)整從宏觀角度打下了基礎(chǔ)，在課堂教學中將《綱要》進行細化、分解、落實，按教學進度的安排，進行課堂教學方案的設(shè)計，確立每節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學重點、教學難點，形成每節(jié)課的教案，然后進入課堂教學。由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，使教學內(nèi)容更加有針對性，更加符合學情。

（2）資源庫建設(shè)工作。組織數(shù)學備課組，建立由《學期課程統(tǒng)整綱要》、教學計劃、教案設(shè)計、課堂練習、課后作業(yè)、各種階段測試和綜合測試、學科拓展內(nèi)容等組成的學科資源庫，并初步形成資源系統(tǒng)。

校本資源庫建設(shè)極大地豐富了數(shù)學課程統(tǒng)整工作的內(nèi)容，減負增效，資源共享，使教學內(nèi)容、學生的學習內(nèi)容得到優(yōu)化，作業(yè)布置科學?？v觀“學期課程統(tǒng)整”工作，徹底解決了教師照本宣科、教學內(nèi)容缺少有效性等問題。

要素二：設(shè)計運用導(dǎo)學案

（1）導(dǎo)學案設(shè)計的原則。導(dǎo)學案能夠較好地讓學生進行有針對性的預(yù)習，提高課堂的教學效果和學生的學習效果。在實際研究中，我對導(dǎo)學案的設(shè)計逐步摸索出以下幾個原則。

一是目標性原則。導(dǎo)學案設(shè)計要非常明確學生在導(dǎo)學案引導(dǎo)下的自主學習、合作探究所要達成的具體學習目標。

二是問題性原則。導(dǎo)學案的設(shè)計要將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，來培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。

三是梯度性原則。問題的設(shè)置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，也就是要關(guān)注學生的實際知識接受能力和知識儲備情況，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學生跳一跳能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅。

四是方法性原則。對一些問題的學習、理解、解答方法，可以用提示性的語言進行指導(dǎo)。引發(fā)學生的積極思考，重視學生學習習慣、思維能力的養(yǎng)成。

五是展示性原則。注重在師生間、生生間的學習效果的反饋，讓課堂成為學生展示個體及小組學習成果的舞臺，培養(yǎng)學生的表達能力，培養(yǎng)學生的自信心。這個環(huán)節(jié)是非常重要的，它應(yīng)該在課堂教學過程中占較大的比例。

（2）導(dǎo)學案的具體運用。隨著研究的逐步深入，我逐漸放棄有形的學案，取而代之的是形成學生課前自主學習的習慣和能力，化有形為無形。當然，在初始階段，我會不斷強化學生自主預(yù)習的意識，并對其運用做了很多落地工作。具體流程如下。

教師：備課—— 下發(fā)導(dǎo)學案—— 前期檢測—— 課堂點撥—— 檢測評價。學生：完成導(dǎo)學案—— 補充完善—— 課堂展示研討—— 鞏固練習。

依此流程，讓學生根據(jù)導(dǎo)學案認真預(yù)習，逐步養(yǎng)成較好的自主預(yù)習的習慣和能力。

先學后教是“活力課堂”的重要元素，它是課堂教學的有效延伸。學生在導(dǎo)學案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習新知，以便教師在課堂教學中節(jié)約時間，突出重點，對相關(guān)知識點進行適當拓展升華，真正體現(xiàn)課堂教學的高效性，同時也能幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在當下知識型社會的背景下，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣可以讓其受益終生。

要素三：深度實踐小組合作學習

盡管小組合作學習不是我校創(chuàng)舉，但我們將其作為學生學習方式的一種常態(tài)進行實踐。從小組座位的編排、小組成員的構(gòu)成、小組長的職責要求等方面我們進行了充分研究，選取最有效的做法，既符合學情，又能讓每位學生在小組中受益。

（1）充分發(fā)揮小組合作學習功能。促進全體學生參與學習的全過程，讓每一位學生都能得到發(fā)展，有所收獲;組內(nèi)成員、小組與小組之間進行評價與競爭，提高學生參與學習過程（預(yù)習、聽課、復(fù)習）的積極性;提高單位時間內(nèi)學生學習、表達的頻度與效率，交流更具多維性和交互性;優(yōu)勢互補，培養(yǎng)探究意識、合作精神和團隊精神;培養(yǎng)學生口語交際和解決問題能力。

（2）建立合作常規(guī)，進行有效指導(dǎo)。培養(yǎng)良好的小組合作學習習慣，如讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較;重視對別人發(fā)言的點評等。培養(yǎng)學生正確表達的習慣，如表達時聲音洪亮，表情自然，動作大方，表達中不僅表明自己的感受，也要綜合其他組員的意見。培養(yǎng)學生點評的習慣，如養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的個體學習習慣，培養(yǎng)對組內(nèi)和其他小組的發(fā)言點評的習慣。培養(yǎng)學生有效討論的習慣，如關(guān)注學生討論的態(tài)度是否積極，討論中是否人云亦云等。

小組合作學習的研究落實，讓我們感受到，學生的學習逐漸由被動變得主動，課堂的學習有了愉悅感，不同層次的學生在課堂上都體會到了屬于他們的成就感。小組合作學習也培養(yǎng)了學生較好的學習習慣和學習品質(zhì)。

要素四：適用的量化考核機制

如何解決學生持續(xù)學習發(fā)展的動力問題，是活力課堂的關(guān)鍵維度之一。為此，我結(jié)合其他教師的相關(guān)做法，并進行創(chuàng)新，制定了量化考核與獎勵機制相結(jié)合的方式，通過獎勵和積分換購活動，調(diào)動了學生參與活力課堂的積極性和主動性。

在實施過程中，我著重強調(diào)了以下的量化考核點：關(guān)注各個學習小組以及組員的課堂表現(xiàn)情況，并給予及時評價;關(guān)注各個學習小組及組員對于導(dǎo)學案的完成情況，注重課前預(yù)習的效果，并給予及時評價;關(guān)注各個學習小組及組員課后作業(yè)的完成情況，注重完成的質(zhì)量，并及時給予評價;關(guān)注各個學習小組及組員的月考、期中、期末考試情況，并及時給予評價;關(guān)注小組成員間的互助幫扶情況，對于組內(nèi)學困生的幫扶有成效的可加大獎勵積分。

我對學生量化的考核結(jié)果，主要是結(jié)合學校獎勵舉措，根據(jù)各小組爭章情況，采取“換購超市”的方式進行獎勵。

量化激勵使全校師生的爭章成為常態(tài)，學生課堂參與的積極性提高，學生學習數(shù)學的主動性增強，課堂教學更加高效。

綜上所述，通過四個要素的實踐研究，我認為活力課堂是增加課堂有效性的科學教學模式，且有較強的實用價值。

我們所構(gòu)建的“活力課堂”，師生在課堂上充滿展現(xiàn)的活力，課堂教與學的整體狀態(tài)富有生機與活力，不同層次的學生都有成功的體驗;師生互動、生生互動、團隊互動，形式靈活多樣;學生注意力集中，精神飽滿，課堂氣氛活躍，參與面廣，學生的主體地位充分體現(xiàn);評價方式多樣，充分利用量化考核激勵機制，保持學生學習熱情的激勵性和可持續(xù)性。這樣的課堂能夠培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、自主探究的習慣，帶動教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。這樣的課堂解決了教師教什么、學生學什么的問題（課程統(tǒng)整），解決了教師怎么教、學生怎么學的問題（自主學習），解決了學生學習持續(xù)動力的問題（量化激勵）。

作者單位：上海市七寶實驗中學