許晶晶

[摘 要] ?逃課作為大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中較為普遍的一種消極行為、越軌行為，嚴(yán)重影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)成為研究者研究的重要課題，國內(nèi)外研究者主要從大學(xué)生逃課的現(xiàn)狀、影響因素、解決對策等方面進(jìn)行了研究，此外，國外研究者還比較注重研究大學(xué)生逃課與學(xué)習(xí)成績之間相互關(guān)系的研究。這些研究都取得了豐富的成果，表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)，但也表現(xiàn)出研究方法單一、樣本代表性不足、原因分析不夠深入、提出的對策缺乏可行性等問題。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;逃課;研究述評

[中圖分類號]G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 09-0022-04

課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。[1]然而，學(xué)生逃課卻成為有效課堂教學(xué)最大的“攔路虎”。教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》明確表示要讓本科生忙起來，讓那些通宵打游戲、睡大覺的日子一去不復(fù)返。國外也普遍存在大學(xué)生逃課的類似問題。鑒于大學(xué)生逃課影響高校教與學(xué)的質(zhì)量，因而引發(fā)了國內(nèi)外研究者對此進(jìn)行探索。

一 國內(nèi)研究

（一）大學(xué)生逃課的定義

學(xué)界普遍接受的是蘇聯(lián)心理學(xué)家季亞欽科關(guān)于逃課的定義：學(xué)生在未請假的情況下，沒有按照既定時(shí)間和地點(diǎn)去上課的一種曠課行為。周琦（2001）提出了隱性逃課的概念，指的是學(xué)生按時(shí)來上課，似乎也在認(rèn)真聽講，但實(shí)質(zhì)則“行在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學(xué)其他知識（如英語，計(jì)算機(jī)等）[2]。邵士昌（2012）等人在周琦提出的定義的基礎(chǔ)上做了擴(kuò)充，指出學(xué)生上課時(shí)看閑書、聊天、玩手機(jī)、聽音樂、甚至睡覺、發(fā)呆、想事情等等均屬于隱性逃課的行為[3]。隱性逃課的提出豐富了逃課的概念，由此產(chǎn)生了廣義的逃課和狹義的逃課，前者指的是顯性逃課和隱性逃課的總和，后者單指傳統(tǒng)的逃課即顯性逃課。具體到本研究，以廣義的逃課行為作為述評對象。

（二）大學(xué)生逃課的現(xiàn)狀

國內(nèi)對大學(xué)生逃課現(xiàn)狀的調(diào)查研究比較多，研究者主要從逃課發(fā)生率、逃課課型、院系類型、年級、性別等幾方面對大學(xué)生逃課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

近十幾年來，高校逃課率居高不下，陳剛2005年調(diào)查的1995名大學(xué)生逃課數(shù)據(jù)表明，有25.53%的人表示經(jīng)常缺課，有78.85%有時(shí)缺課，僅3.62%的大學(xué)生表示從未缺課[4]。 2012年，王志標(biāo)組織了五個(gè)調(diào)查小組對河南大學(xué)學(xué)生的逃課現(xiàn)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都有逃課經(jīng)歷[5]。冉匯真與劉宗發(fā)2015年對重慶四所高校抽取的2000名學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生逃課現(xiàn)象十分普遍[6]。蔡紅紅等[7] 2017年對福建省三所高校的逃課現(xiàn)狀的調(diào)查也與以上學(xué)者的調(diào)查結(jié)果相互印證。

大學(xué)生對專業(yè)課比較重視，對公共基礎(chǔ)課和選修課的重視程度很低，李介和王雄雄2006年的調(diào)查顯示專業(yè)課上逃課人數(shù)很少;公共課上有時(shí)或經(jīng)常逃課者約占總?cè)藬?shù)的一半;選修課上有54.5%的學(xué)生經(jīng)常逃課[8]。李會轉(zhuǎn)2014年研究表明，思政類公共基礎(chǔ)課逃課率最高;其次是公共選修課和英語、計(jì)算機(jī)等公共課;專業(yè)課僅占很小的逃課比例[9]。姚利民等2015年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對專業(yè)課的重視程度也高于公共基礎(chǔ)課和政治理論課[10]。

大學(xué)生的逃課率根據(jù)學(xué)院的不同有所差異，這為各個(gè)學(xué)院加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了依據(jù)。王志標(biāo)[11]的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)院都存在逃課現(xiàn)象，但逃課率不完全一致。王成德等[12]和孟范成與柯芳[13]的調(diào)查結(jié)果也顯示逃課率在各院系之間存在差異。

李永樂和宮建霞2016年基于756位大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男生逃課的比率大于女生[14]，這與鄭新夷等[15]調(diào)查結(jié)果一致。從年級看，李介和王雄雄[16]的數(shù)據(jù)也顯示，大學(xué)生逃課行為隨年級增高呈上升趨勢。這與李永樂等[17]模型估計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生逃課率與就讀年級呈正相關(guān)關(guān)系的調(diào)查結(jié)果相同。

（三）大學(xué)生逃課的影響因素

1. 單因素主導(dǎo)的研究。陳應(yīng)娣2013年對大學(xué)生逃課的心理因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生逃課的原因與從眾心理關(guān)系密切，而從眾心理的形成一是來自群體壓力，二是來自個(gè)體心理需求壓力[18]。而云美厚和趙秋芳2016年則認(rèn)為大學(xué)教師在面對學(xué)生逃課問題的不作為，以及教師教學(xué)投入不足、課堂乏味無疑是助長學(xué)生顯性和隱性逃課的催化劑[19]。冉匯真與劉宗發(fā)則采用《社會責(zé)任心量表》與大學(xué)生逃課進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果表明社會責(zé)任心較強(qiáng)的大學(xué)生往往會比較用心于課堂學(xué)習(xí)上，反之，社會責(zé)任心較弱的大學(xué)生會經(jīng)常逃課[20]。

2.主客觀雙因素研究。此類類研究較為豐富，例如，張二慶2008年對石家莊某兩所高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析大學(xué)生逃課原因，從客觀上看，工具化、務(wù)實(shí)化的社會環(huán)境、大學(xué)寬松自由的環(huán)境、單一的考試方式以及大學(xué)課程的設(shè)置不注重實(shí)用性，部分教師教學(xué)投入上明顯不足等造成了學(xué)生逃課率高。從主觀上講，一是部分學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由，不顧學(xué)校規(guī)章制度;二是因?yàn)槿狈γ鞔_的目標(biāo)而生活渙散，開始逃課在宿舍睡覺、上網(wǎng)等等[21]。張守莉和宋卓2010年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)主觀方面的原因是大學(xué)生對專業(yè)課程缺乏喜好、愿意通過自修的方式學(xué)習(xí)、精力用到了考證和就業(yè)上、上網(wǎng)、睡覺、從眾心理;客觀原因是教師管理中缺乏對課堂教學(xué)質(zhì)量的評定、工資不與課堂教學(xué)質(zhì)量掛鉤、課堂教學(xué)只有數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)沒有質(zhì)的劃分[22]。王莉和王娜2017年對甘肅省十多所高校的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，歸納出大學(xué)生的逃課行為動因可分為兩個(gè)大類，一類與學(xué)生個(gè)人自身有關(guān)，另一類與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。顯然，這也是從主客觀兩因素出發(fā)對學(xué)生逃課行為進(jìn)行的分析[23]。

（四）大學(xué)生逃課的解決對策

對大學(xué)生逃課對策的研究多是理論性的探討，涉及高校、教師、學(xué)生等方面，也存在小部分對某一項(xiàng)政策或措施的深入論證，但是缺乏論證這些政策或措施的可行性，導(dǎo)致相當(dāng)一部分措施都存在于理論層面并沒有付諸實(shí)踐。

首先是對出勤政策的研究，卡倫認(rèn)為實(shí)施強(qiáng)制出行政策對學(xué)生逃課行為產(chǎn)生的影響很小，同樣對學(xué)生學(xué)術(shù)成就的影響也微乎其微，原因在于學(xué)生的逃課行為受學(xué)生內(nèi)在動機(jī)（期望、價(jià)值、信念）的支配，單純的強(qiáng)制性政策只是一個(gè)外部因素，只有激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能真正提高學(xué)生的出勤率[45]。多布金等在2010年也對某大學(xué)3個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的班級實(shí)施強(qiáng)制性出勤措施，對大約36%考試成績在中等及以下的學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制出勤，但結(jié)果證實(shí)他們的考試成績并沒有出現(xiàn)讓人所期待的提高，雖然這項(xiàng)政策使班級總體出勤率提高了10%[46]。

其次是教師考勤政策的研究，國內(nèi)外都不乏從教師角度提出逃課對策的研究，因?yàn)榻處熥鳛檎n堂的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，其對學(xué)生逃課的態(tài)度或所采取的行為影響著學(xué)生的逃課率。布魯克等在2013年進(jìn)行了教師對到課學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)而對逃課學(xué)生嚴(yán)厲懲罰的教師考勤政策的研究，以此來探討這項(xiàng)政策對學(xué)生出勤的影響。研究發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)更能使學(xué)生積極到課而懲罰并沒發(fā)減少學(xué)生逃課。顯然，對大學(xué)生群體來說，懲罰會激起他們的逆反思維，從而導(dǎo)致更過激的行為。所以這就給教師考勤政策提供了一個(gè)很好的建議：多使用鼓勵(lì)性手段，避免使用懲罰手段[47]。

再次是以現(xiàn)代技術(shù)為基礎(chǔ)的出勤管理系統(tǒng)的研究，利用新技術(shù)開發(fā)的出勤管理系統(tǒng)，不僅大大提高了學(xué)生的出勤率，而且節(jié)省了老師們用于考查學(xué)生整個(gè)學(xué)期出勤狀況的時(shí)間和統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤情況過程中的諸多麻煩。皮雷瓦等利用RFID技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)自動跟蹤學(xué)生的出勤狀況，在課程結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)將為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)詳細(xì)的歷史描述，表中的每一行都顯示了每個(gè)班學(xué)生的出勤情況。整個(gè)模塊完成后，缺勤將被匯總并顯示在最后一行中。所有的這些數(shù)據(jù)都可以由管理員以報(bào)告的形式發(fā)送給每個(gè)學(xué)生確認(rèn)其出勤情況，當(dāng)然也可以作為教師考察學(xué)生的一項(xiàng)指標(biāo)[48]。因此，以現(xiàn)代科技為基礎(chǔ)的考勤系統(tǒng)的應(yīng)用無疑也是應(yīng)對學(xué)生逃課的一項(xiàng)有效措施。

（四）大學(xué)生逃課與成績的關(guān)系

國外對大學(xué)生逃課與成績之間關(guān)系的研究明顯要多于國內(nèi)。布勒肯和馬爾科姆在2001年通過對959名學(xué)生出勤率與成績之間關(guān)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出勤率與成績相互影響，學(xué)生偶爾逃課后，在第一次考試成績中表現(xiàn)很差，于是選擇繼續(xù)逃課，成績越來越差，逃課越來越多，如此下去，形成惡性循環(huán)[49]?？死椎碌仍?010年的研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生到課率與其特征和學(xué)習(xí)成績相關(guān)[50]。對此持相反意見的是馬丁和沃克，他們在2006年通過調(diào)查認(rèn)為，學(xué)生出勤對其學(xué)習(xí)及成績沒有多大影響[51]。

三 國內(nèi)外大學(xué)生逃課研究的評析與展望

國內(nèi)外對大學(xué)生逃課行為的研究都已經(jīng)取得了豐富的成果，但是研究方向各有側(cè)重并表現(xiàn)出各自鮮明的特點(diǎn)。國外學(xué)者的一些研究為我國進(jìn)一步深化該領(lǐng)域的研究提供了科學(xué)的借鑒也為解決大學(xué)生逃課問題提供了有益的啟示。同時(shí)，國內(nèi)外對大學(xué)生逃課行為的研究也存在不少不足之處。

第一，國內(nèi)對大學(xué)生逃課行為的原因缺乏深入分析。國內(nèi)對逃課現(xiàn)狀的調(diào)查要遠(yuǎn)多于國外，對現(xiàn)階段學(xué)生逃課的狀況有一個(gè)較好的把握。國外則側(cè)重于對大學(xué)生逃課影響因素進(jìn)行深層次的探究。逃課現(xiàn)狀的調(diào)查固然不可或缺，但是更重要的是對逃課的影響因素進(jìn)行深入系統(tǒng)地分析，為提出針對性的解決逃課問題的對策提供科學(xué)依據(jù)。

第二，國內(nèi)對大學(xué)生逃課問題解決對策缺乏可行性論證。國內(nèi)多是“面面俱到”的對策研究，對某一項(xiàng)具體政策或措施的深入探究是少之又少，而國外更傾向于對某一項(xiàng)政策或措施的深入分析。據(jù)此，我們應(yīng)該借鑒國外者學(xué)者，基于逃課影響因素系統(tǒng)性分析的基礎(chǔ)上，提出有針對性的解決措施并且對提出的政策進(jìn)行可行性論證。

第三，國內(nèi)對大學(xué)生逃課與成績之間的關(guān)系的研究比較缺乏。逃課原因的分析、對策的提出最終都要回歸到學(xué)生成績的提高。對此，國內(nèi)應(yīng)該對大學(xué)生逃課與成績的不同關(guān)系進(jìn)行研究，明確高校學(xué)生逃課對成績的影響，豐富相關(guān)理論并為解決大學(xué)生逃課問題提供科學(xué)依據(jù)。

第四，國內(nèi)外研究方法都比較單一并且研究方法存在很大的局限性。我國有關(guān)大學(xué)生逃課的研究多是實(shí)證研究，國外采用的研究方法也大多是實(shí)證研究，都主要是以大樣本的問卷調(diào)查為主要形式，而這種研究方法缺乏彈性，難以深入，較少輔以小樣本的深入訪談法和更靈活真實(shí)的觀察法。

第五，國內(nèi)外樣本代表性不足。國內(nèi)外學(xué)者在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，礙于經(jīng)費(fèi)和地域的限制，往往選擇某一地區(qū)的一所或者多所高校作為研究對象，很明顯，這無法形成全國性的系統(tǒng)的調(diào)查，樣本的代表性是一個(gè)值得考慮的問題。另外，學(xué)校規(guī)模的大小、所處的地理位置閉塞程度、當(dāng)?shù)氐奈幕諊纫蛩匾部赡軙斐商诱n率上的差異。在實(shí)證研究中我們尤要注意對樣本的選取，盡量進(jìn)行全國范圍內(nèi)各種層次和類型高校的取樣，使樣本更具代表性。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）