儲艷云

【摘要】新課改背景下，小學數(shù)學教學應(yīng)當與核心素養(yǎng)實現(xiàn)深度融合，以后者指導前者，同時以前者培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生能夠充分學好并掌握數(shù)學。在實際教學中，教師需要深度理解數(shù)學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并結(jié)合實際情況采取合理措施展開教學。本文首先針對數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培育價值展開分析，然后反思當前核心素養(yǎng)與數(shù)學教學融合存在的問題，最后從長期訓練、現(xiàn)實結(jié)合、生活基礎(chǔ)、基礎(chǔ)能力及生動案例等方面，探究小學數(shù)學教學與核心素養(yǎng)的深度融合策略，但愿能為廣大教師的教學工作起到些許幫助。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學 ?核心素養(yǎng) ?融合

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0055-02

很長一段時間以來，小學數(shù)學教學都是以教師的知識講解和學生的習題練習為主，導致很多學生對數(shù)學學習興趣不強，并且對這門學科的認知與理解較淺，只能在數(shù)學習題中運用所學知識，無法真正掌握和靈活運用數(shù)學知識及技能。因此當前小學數(shù)學教學更加重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從多個方面引導學生真正掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生良好數(shù)學意識、思維及能力，有利于學生的不斷成長與發(fā)展。

一、小學數(shù)學課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵與培育價值

（一）內(nèi)涵

從小學數(shù)學課程教學來講，近年來教育改革的趨勢非常明顯，并且也提出了不少相關(guān)的改革理念和目標。在諸多全新教育目標中，有一點需要引起關(guān)注，那就是對學生的學科核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。根據(jù)學科核心素養(yǎng)的基本概念來講，其指的就是在一門課程的學習中，學生需要形成的相關(guān)能力素養(yǎng)，這些能力素養(yǎng)，既是理論知識學習的成果，也是輔助理論知識學習的手段方法。核心素養(yǎng)在不同課程當中具有不同的表現(xiàn)形式，針對小學數(shù)學課程而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包含以下幾點，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運算能力以及模型思想等。數(shù)感，就是對數(shù)字的感知，看到數(shù)字就能想到其包含的數(shù)學內(nèi)涵以及涉及到的相關(guān)數(shù)學計算;符號意識，則是指對各種數(shù)學符號的理解，比如最基礎(chǔ)的加減乘除符號、長度單位、重量單位等，要能夠準確理解這些符號所表達的數(shù)學內(nèi)容;空間觀念，可以理解為空間思維，也就是在立體空間當中來對事物形成思考和判斷;幾何直觀，則是指對幾何圖形所產(chǎn)生的直觀理解，如面積、周長、長寬高等等;數(shù)據(jù)分析，是指對數(shù)學數(shù)據(jù)所進行的分析，理解數(shù)據(jù)所包含的內(nèi)容，以及不同數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在觀念。運算能力，則是進行數(shù)學計算的能力，在小學階段，主要涉及到整數(shù)、小數(shù)與分數(shù)的計算。總的來說，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相當豐富，數(shù)學教師需要對其形成全面掌握。

（二）培育價值

在小學數(shù)學課程中對學生展開核心素養(yǎng)培育，能夠從中體現(xiàn)出多方面的價值，這需要數(shù)學教師形成認識。第一，可以充實數(shù)學課堂。小學階段的數(shù)學課，知識內(nèi)容難度不高，知識點也不算多，可以說課堂教學的時間相當充裕。在這樣的情況下，就容易出現(xiàn)課堂教學局限于書本不夠充實的問題。通過核心素養(yǎng)的融入，可以在理論知識講解之外拓展其它內(nèi)容，這樣可以讓課堂更加充實。第二，可以切實提高學生的數(shù)學能力。數(shù)學學習，只掌握理論知識是不夠的，通過核心素養(yǎng)培育，能夠推動小學生的數(shù)學能力實現(xiàn)切實提升。能力的提高又可以反過來作用于學生數(shù)學學習，起到積極效果。比如對學生計算能力進行培養(yǎng)，可以讓學生的計算能力提高。而計算能力提高后，學生在后期學習計算類知識時，就會更加得心應(yīng)手。第三，能夠切實推動小學數(shù)學發(fā)展，讓小學數(shù)學課程能夠跟上教育改革的步伐，在新時期呈現(xiàn)出全新面貌。

二、當前小學數(shù)學教學與核心素養(yǎng)融合的問題

雖然核心素養(yǎng)培育，對于小學數(shù)學教學能夠產(chǎn)生積極價值。但是從目前實際來說，二者的融合，卻還存在一些問題。

（一）缺乏長期堅持

核心素養(yǎng)的形成，并非一朝一夕之功，貴在長期堅持，才能取得良好的效果。從學生學習的角度來說，本身就存在周期性遺忘的特點。對于一個知識點或是一項能力，如果不長期堅持使用，那么學生就會逐漸出現(xiàn)淡忘，弱化掌握。比如計算能力，就讓學生保持長期計算練習，才能讓計算熟練快速。如果一段時間不進行計算，那么在計算中就會顯得生疏。而在當前的教學中，就存在缺乏長期堅持的問題，對學生核心素養(yǎng)培育沒有長期開展，這就導致教學效果不佳。

（二）教學理論化

核心素養(yǎng)在一定程度上來說，屬于實踐性的素養(yǎng)能力，單純依靠理論學習，并不能讓學生的核心素養(yǎng)顯著提升。只有在課堂上創(chuàng)設(shè)實踐，指導學生展開練習，才能不斷提高素養(yǎng)水平。不過，目前部分教師在教學中偏重于理論講解，對實踐活動缺乏構(gòu)建，學生沒有展開練習的空間和機會。

（三）脫離現(xiàn)實生活

小學數(shù)學和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，核心素養(yǎng)在數(shù)學教學中的融入，也應(yīng)該以現(xiàn)實生活為紐帶，為二者構(gòu)建起融合載體。但是，部分教師并未對現(xiàn)實生活形成關(guān)注，沒有理解到生活本身所具有的教育作用，導致教學活動脫離現(xiàn)實生活，對學生核心素養(yǎng)的培育效果不佳。

（四）趣味性不足

核心素養(yǎng)與小學數(shù)學的融合，還應(yīng)該關(guān)注到教學趣味性這個要點。因為在小學階段，興趣是驅(qū)動學生學習的一個主要因素，如果教學活動趣味性不足，不能將學生的興趣激發(fā)出來，那么就會導致學生學習參與不積極。目前，部分教師所采用的教學手段還較為單調(diào)，缺乏趣味，這就會影響到核心素養(yǎng)與數(shù)學教學的融合效果。

三、實現(xiàn)小學數(shù)學教學與核心素養(yǎng)深度融合的教學策略

（一）在長期訓練中培養(yǎng)學生數(shù)感及符號意識

對小學生而言，數(shù)感和符號意識是他們學習數(shù)學所必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。這是因為數(shù)學中包含大量數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的內(nèi)容，并且也具有大量符號相關(guān)內(nèi)容，學生如果數(shù)感較差或者符號意識較弱，往往難以準確理解數(shù)的意義，無法準確把握數(shù)量關(guān)系，也很難利用符號展開運算與推理。需要注意的是，數(shù)感與符號意識具有一定的進階性關(guān)系。擁有良好的數(shù)感可以促使學生準確理解和表達數(shù)及數(shù)量關(guān)系，而優(yōu)秀的符號意識則能幫助學生利用符號對數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律進行推理及運算，跳出具體數(shù)值的束縛，得到更具一般性和實用價值的結(jié)論。數(shù)感及符號意識的培養(yǎng)均非“一日之寒”，需要教師在教學中對學生進行不斷引導，營造良好條件，讓學生在長期熏陶中不知不覺感悟數(shù)量關(guān)系，理解符號運算及推理規(guī)律。例如在教學《大數(shù)的認識》知識點時，教師在黑板上寫下“99999999”和“100000001”，帶領(lǐng)學生認識這兩個日常生活中基本上不會使用大數(shù)，讓學生進一步了解數(shù)和數(shù)量關(guān)系。然后教師對學生們說：“有一個整數(shù)比99999999大，但是比100000001小，假設(shè)這個數(shù)叫作A，那么你們知道A究竟是哪個數(shù)嗎？”學生們一聽到這個問題，都能迅速說出答案，并在不知不覺間對數(shù)量關(guān)系有了更深一層的認知，更對符號有了更進一步的理解。

（二）結(jié)合現(xiàn)實強化學生空間觀念及幾何直觀

空間觀念與直觀幾何均是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并且二者均與圖形相關(guān)，只不過前者強調(diào)幾何圖形與實際物體之間的轉(zhuǎn)換，后者則主要利用幾何的方式將復雜的數(shù)學問題變得更加簡明形象。因此雖然都需要結(jié)合現(xiàn)實強化學生空間觀念及幾何直觀，但實際方法卻存在巨大差異，切忌混而一談。在強化學生空間觀念時，教師主要應(yīng)當利用生活中常見的各種物體，引導學生對實物進行細致觀察，并根據(jù)實物特征畫出抽象的幾何圖形。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導學生想象物體方位、位置關(guān)系、圖形運動情況、圖形變化情況等，并能根據(jù)相關(guān)描述畫出圖形。而在強化學生幾何直觀方面，教師則要利用圖形幫助學生理解復雜、抽象的數(shù)學問題，從而更好地加以解決。例如在教學《圖形的運動（二）》相關(guān)內(nèi)容時，教師先對圖形的軸對稱及平移兩種運動進行講解，然后讓學生觀察現(xiàn)在教室中有哪些物體可以看作是圖形軸對稱或平移而成。學生在仔細觀察后，舉手回答課桌、橡皮、黑板等均可以看成軸對稱的圖形，而鋼筆與鋼筆帽，擦黑板時的黑板與黑板擦等就可以看成是圖形平移。在此基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體展示生活中各種物體運動情況，并用對應(yīng)的圖形平移進行表示，進一步幫助學生強化空間觀念。

（三）基于生活培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念

對大量數(shù)據(jù)進行分析，并得到其中的信息，同樣是小學生應(yīng)當具備的重要能力，這能幫助學生對生活中的各種問題進行更加有效的分析，從而得到可靠結(jié)果，以適當?shù)姆椒ㄍ咨平鉀Q問題。首先，教師需要引導學生理解數(shù)據(jù)分析的內(nèi)涵，通過簡單的數(shù)據(jù)分析案例吸引學生興趣，帶領(lǐng)學生感受數(shù)據(jù)中包含的信息，領(lǐng)略數(shù)據(jù)分析的作用與魅力。然后教師再對數(shù)據(jù)分析方法進行講解，讓學生理解各種方法的差異與適用性，并培養(yǎng)學生根據(jù)不同問題背景選擇對應(yīng)數(shù)據(jù)分析方法的能力。例如在教學《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》時，教師準備了大量生活中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如班上學生上學期期末考試的數(shù)學成績，體育課上數(shù)名學生踢毽子的個數(shù)，參加衛(wèi)生掃除的同學擦桌子張數(shù)等。教師除了對平均數(shù)提出問題以外，還針對總數(shù)進行了提問，引導學生認知不同數(shù)據(jù)分析方法。在課堂教學結(jié)束后教師布置了課后作業(yè)，讓學生提出生活中與數(shù)據(jù)相關(guān)的問題，自行收集數(shù)據(jù)并加以分析，解決問題。

（四）重視對學生推理及運算能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)

推理能力與運算能力是小學生學好數(shù)學必須掌握的基礎(chǔ)能力，教師需要在教學中確保所有學生都能夠進行科學推理、正確快速計算。不管是推理能力還是運算能力的發(fā)展，都貫穿于整個小學數(shù)學過程中，教師需要時刻關(guān)注學生學習情況，并針對性地對學生進行引導和指導，幫助他們強化推理能力及運算能力。例如在教學《條形統(tǒng)計圖》時，教師利用多媒體課件展示了多個條形統(tǒng)計圖，并讓學生計算統(tǒng)計圖中各數(shù)據(jù)的總和。雖然這只是簡單的加法運算，但是依舊有部分學生計算錯誤。教師在檢測學生運算情況之后，為計算出錯的學生布置了對應(yīng)的計算作業(yè)，讓學生通過練習針對性地強化運算能力。

（五）以生動有趣的案例培養(yǎng)學生數(shù)學模型思想

數(shù)學模型思想是解決數(shù)學問題尤其是應(yīng)用問題的重要思想，這可以幫助學生將抽象的數(shù)學知識與生活實際進行有效聯(lián)系，把復雜的問題抽象化，并直接利用所學知識進行求解。只有在良好模型思想的支持下，學生才能看透問題本質(zhì)，以數(shù)學方程、不等式、函數(shù)等加以解決。例如在教學《小數(shù)的加法與減法》時，教師利用生活中常見的例子作為教學素材，通過超市中常見的找零問題，引導學生簡化復雜問題。在教師的指導下，學生就能夠直接利用加減運算的知識對生活中的實際問題進行計算和解決。

結(jié)束語

綜上可知，小學數(shù)學教學應(yīng)當與核心素養(yǎng)實現(xiàn)深度融合，才能充分保障教學質(zhì)量及效率，擺脫傳統(tǒng)教學模式的單一目標與方法，以更加全面的方式引導學生學習與成長。教師需要對數(shù)學核心素養(yǎng)進行深入研究，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，時刻關(guān)注學生數(shù)感、符號意識、空間觀念等發(fā)展情況，讓學生能夠真正探究和掌握數(shù)學知識，并將所學靈活運用于生活實踐。

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