李彥紅

【摘要】若要學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，其基礎(chǔ)則需要保證小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生在未來(lái)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方面有著重要的影響。本文旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在實(shí)際閱讀習(xí)慣方面的情況了解，并且進(jìn)行了深入的分析，從而找出了存在的問(wèn)題并提出了自己的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí) ?語(yǔ)文 ?閱讀習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0057-02

語(yǔ)文是目前最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是我們無(wú)法忽視的關(guān)鍵科目。其中語(yǔ)文能力的提高，人文素質(zhì)的提升也是持續(xù)積攢，不斷獲得的過(guò)程，而最主要的途徑就是堅(jiān)持閱讀積累。但現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣的發(fā)展情況卻不太樂(lè)觀，本課題對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究具有一定程度上的實(shí)踐意義。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的問(wèn)題

1.閱讀行為自主性較差

高年級(jí)的小學(xué)生在這個(gè)階段通常會(huì)有閱讀習(xí)慣的意識(shí)，也深刻意識(shí)到良好的閱讀習(xí)慣對(duì)日后階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要影響。他們會(huì)挑選個(gè)人喜歡的書(shū)籍去閱讀。然而基于調(diào)查結(jié)果可知，現(xiàn)實(shí)情況不如預(yù)期，即便此階段的學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行閱讀，比如學(xué)生會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)、撰寫(xiě)筆記和每天進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，然而假如遠(yuǎn)離教師或者家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生在閱讀時(shí)就無(wú)法堅(jiān)持自主撰寫(xiě)筆記或者進(jìn)行標(biāo)記，因此閱讀積累習(xí)慣沒(méi)有全面養(yǎng)成，有關(guān)積累觀念并不深入。

導(dǎo)致學(xué)生閱讀行為交叉的原因有兩個(gè)：其一，缺乏持之以恒的態(tài)度，因此并沒(méi)有持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間;其二，缺乏獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)高年級(jí)這個(gè)階段，學(xué)生們會(huì)有一定的閱讀意識(shí)，也就是當(dāng)找到一些感興趣的書(shū)籍時(shí)，會(huì)主動(dòng)地去探究、去思考，并提出一些疑問(wèn)，然而，卻因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀行為，致使不能長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去。

2.閱讀內(nèi)容較窄

此階段的小學(xué)生閱讀內(nèi)容較為狹隘，并沒(méi)有對(duì)閱讀內(nèi)容形成較為深入的把握，通常情況下只是習(xí)慣于積累名言名句，而在此之時(shí)絕大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀積累就指的是積累好詞好段和優(yōu)美語(yǔ)句，且在其認(rèn)識(shí)當(dāng)中，將書(shū)本當(dāng)中的好詞好段抄寫(xiě)至筆記當(dāng)中便完成了閱讀積累，這種認(rèn)識(shí)較為片面。其中對(duì)名人名言等相關(guān)筆記也是教師的日常教導(dǎo)和要求，比方說(shuō)教師在講解李白詩(shī)作的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，由于提及了我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)人，而因此就需要學(xué)生對(duì)李白的生平經(jīng)過(guò)進(jìn)行背誦，而在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，對(duì)于詩(shī)歌以及相關(guān)字詞的積累卻并不屬于閱讀積累。

3.小學(xué)生閱讀積累方法較單一

在此過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣方式較為單一，同時(shí)也沒(méi)有深入探究具體的閱讀積累形式，而即使了解到了普通的閱讀積累方式也只是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，卻并沒(méi)有將其主動(dòng)地內(nèi)化為一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)缺乏對(duì)閱讀積累方式的認(rèn)識(shí)和把握，并不能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇合適的方式來(lái)進(jìn)行閱讀積累，由此導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，需要讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)閱讀狀況來(lái)合理挑選具體方式，自主高效地完成積累。綜合分析實(shí)際情況我們能夠得知，當(dāng)前階段絕大部分小學(xué)生在進(jìn)行閱讀積累時(shí)往往會(huì)聽(tīng)從教師的安排，教師表示需要進(jìn)行勾劃，使學(xué)生便聽(tīng)從教師的安排，而絕大部分情況下缺乏個(gè)人獨(dú)立分析。其中學(xué)生在開(kāi)展單獨(dú)閱讀時(shí)，使用的形式一般是撰寫(xiě)閱讀筆記。糾其根源主要是教師日常指導(dǎo)緊密相關(guān)，日常指導(dǎo)與培育不足，學(xué)生思想認(rèn)知方面存在偏差，缺乏良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由此使得學(xué)生在養(yǎng)成行為習(xí)慣的過(guò)程當(dāng)中存在較多不足。最終無(wú)法全面使用與掌握重要的閱讀方式。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生思維發(fā)散

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)的增加難度，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方面投入更多的時(shí)間和精力，同時(shí)，也要求我們的老師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新出與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師還是慣用傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)。這種方法雖然也可以快速地完成教學(xué)任務(wù)，卻也存在很大的弊端，就是限制了學(xué)生的思維能力，這十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成對(duì)老師的依賴(lài)性，會(huì)主觀地認(rèn)為只有老師在才能更好地去學(xué)習(xí)，沒(méi)有老師在身邊就無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可知，教師應(yīng)打破常規(guī)的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師可以從旁加以引導(dǎo)，從而指引學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到后續(xù)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，與作者建立情感共鳴，以便更好地理解內(nèi)容。

二、小學(xué)生高年級(jí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)建議

1.強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣意識(shí)

（1）讓學(xué)生明白閱讀習(xí)慣的意義

教師可以和學(xué)生探討閱讀積累，比如閱讀積累能夠養(yǎng)成一定的語(yǔ)感，并且還能夠有效地提升學(xué)生的閱讀聽(tīng)寫(xiě)和文字感知力。在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行獨(dú)立閱讀，進(jìn)而可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科的過(guò)程當(dāng)中效率更高，并且還能夠由此獲得更多的體會(huì)和把握，從而提升學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，獲得更高的考試分?jǐn)?shù)。還有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，能夠有效拓展個(gè)人的閱歷和事業(yè)，同時(shí)還可以塑造良好的文化素養(yǎng)，這也能夠有利于學(xué)生在未來(lái)階段終身學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲得更多的知識(shí)，借助循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和討論能夠使得學(xué)生獨(dú)立的體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)性，也就是通過(guò)一系列閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是最根本的，學(xué)生從而對(duì)閱讀積累習(xí)慣建構(gòu)出更為全面的體會(huì)。由此能夠使得學(xué)生自身養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在不斷改進(jìn)、在不斷完善的基礎(chǔ)上去展開(kāi)后續(xù)階段的閱讀，同時(shí)能夠把閱讀積累的習(xí)慣自始至終的延續(xù)到未來(lái)階段的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

（2）教師要注重學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣培養(yǎng)

高年級(jí)小學(xué)生對(duì)事物的意義和概念依然無(wú)法領(lǐng)悟，為避免不良習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)方面自然也不能缺少教師的參與。唯有教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行指引和教導(dǎo)，并將更多的關(guān)注集中在學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成情況方面才可以有效，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。在此過(guò)程當(dāng)中，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在遺忘率較高的特點(diǎn)，由此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到各種瓶頸階段，而在此之時(shí)教師也不應(yīng)當(dāng)焦躁，不應(yīng)當(dāng)因?yàn)檫@種情況而對(duì)學(xué)生失去耐心，也不應(yīng)當(dāng)一味責(zé)備學(xué)生，而需要讓學(xué)生理解到這是其自身正常的學(xué)習(xí)情況，存在這種情況是無(wú)法避免的，也是非常合理的，教師如果在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中帶有嚴(yán)重的負(fù)面情緒，不但不利于學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀形成抵觸心理，甚至在一定程度上還會(huì)影響后續(xù)階段的語(yǔ)文教學(xué)，因此在實(shí)際課堂教學(xué)的整個(gè)階段中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予更多的耐心和幫助，并適當(dāng)?shù)娜ダ斫鈱W(xué)生。

2.“閱讀計(jì)劃”不可少

根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況中自己的學(xué)習(xí)能力，制定閱讀積累計(jì)劃、自己合理安排好閱讀時(shí)間是很重要的。因?yàn)槠綍r(shí)可以閱讀的內(nèi)容很多涉及到方方面面，閱讀一旦有了計(jì)劃性，另外要注意學(xué)生制定目標(biāo)的可操作性，這就能在很大程度上避免學(xué)生閱讀的隨意性。教師可以讓學(xué)生制定小目標(biāo)，比如具體的一周在閱讀積累方面的計(jì)劃，然后記錄下每天完成的任務(wù)量，下周進(jìn)行反思。然后繼續(xù)優(yōu)化對(duì)于閱讀內(nèi)容的積累與鞏固。

3.注重學(xué)生的閱讀方法

綜上而言，如果想要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)得到不一樣的效果。閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)為更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文而起到事半功倍的效果，所以，教師需要幫助學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然，也需要家長(zhǎng)的全力配合，通過(guò)家校合作，從而幫助學(xué)生進(jìn)行更為高效科學(xué)的閱讀積累。

教師在備課前都會(huì)先設(shè)計(jì)教學(xué)方案，老師應(yīng)充分考慮到實(shí)際情況，如：學(xué)生的年齡、學(xué)生的心理發(fā)展等方面，在充分了解完學(xué)生后再制定教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀方法的引導(dǎo)，讓他們覺(jué)得閱讀并不難。教師在這一過(guò)程中應(yīng)該充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子們深刻體驗(yàn)到閱讀的魅力所在，進(jìn)而激發(fā)出孩子探究的欲望，引發(fā)其不斷地獨(dú)立思考意識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)。良好的閱讀培養(yǎng)除了有助于提升學(xué)生的綜合能力之外，也可以在與作者形成情感共鳴后，就會(huì)想起作者，感受到作者，幫助學(xué)生們更好地理解。

教師在此過(guò)程當(dāng)中能夠借助提問(wèn)的方式來(lái)梳理學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并借助于板書(shū)的方式來(lái)整理主要的閱讀積累技巧，由此使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x積累形成清楚地把握和認(rèn)識(shí)，并使得高年級(jí)學(xué)生能夠在讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中更具方向性，并能夠了解到個(gè)人在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，需要妥善處理好哪部分積累工作，而教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，可借助于文章精講的方式，使得學(xué)生能夠綜合比對(duì)并學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的文章，并因而能夠?qū)Ω鞣N類(lèi)型的文章形成基本的認(rèn)識(shí)和了解，以此強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法。這樣可以幫助學(xué)生選擇需要積累的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在自讀時(shí)要求他們拿起筆邊讀邊進(jìn)行特別之處的圈點(diǎn)勾畫(huà)。相關(guān)研究表示，在閱讀過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)勾劃能夠確保學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中更加專(zhuān)注，這樣學(xué)生可以更容易找到自己的閱讀重點(diǎn)，選擇自己喜歡的閱讀筆記來(lái)對(duì)閱讀進(jìn)行積累與鞏固。

4.營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境

新課程改革要求高年級(jí)學(xué)生能夠有效擺脫教材的束縛，并擴(kuò)大自身的閱讀視角，同時(shí)可以積極進(jìn)行一系列課外閱讀來(lái)獲得更多的知識(shí)，而和諧的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠有利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度緊密相關(guān)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)積極的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行一些閱讀活動(dòng)。他們還可以在課堂上設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生可以向同學(xué)推薦自己喜歡的課外讀物，讓閱讀更具儀式性。教師可以通過(guò)辯論幫助學(xué)生理解如何傾聽(tīng)，提高他們的思維能力，感受思想碰撞給他們帶來(lái)的啟發(fā)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，接受優(yōu)秀的辯證理論，不斷豐富和超越自己。教師應(yīng)利用這些日常教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書(shū)學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀研究。

結(jié)論

塑造良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣通常情況下能夠有利于學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也具有十分有效的幫助。這對(duì)于尚處于成長(zhǎng)發(fā)育階段的兒童來(lái)講，要學(xué)習(xí)一項(xiàng)其之前從未接觸過(guò)的行為和學(xué)習(xí)技巧并因而逐漸發(fā)展為習(xí)慣，是必須要借助于家長(zhǎng)及教師的幫助和引導(dǎo)，由此使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握良好的閱讀積累方式，學(xué)生在積極主動(dòng)去精選閱讀內(nèi)容的過(guò)程中，也是促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣的一種方式。

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