李曉岑

摘 要：隨著幼兒教育活動改革發(fā)展，如何優(yōu)化整合高效利用教育資源，成為幼兒教師需解決育兒活動改革問題之一。其中，幼兒園區(qū)角活動作為培養(yǎng)孩子興趣愛好，提升孩子核心素養(yǎng)，幼兒每日重要活動，亦需更多育兒資源注入，旨在點燃孩子活動熱情，豐富活動形式，助推幼兒活動與時俱進。文章通過探析幼兒園區(qū)角活動中音樂與美術(shù)的藝術(shù)領(lǐng)域和諧共建方略，以期提高幼兒園教育改革綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動;音樂;美術(shù);和諧共建

區(qū)角活動主要是指幼兒教師根據(jù)孩子活動能力、興趣愛好、資源條件劃分若干活動區(qū)域，同時規(guī)設(shè)活動主題的立體化育兒情境，充分尊重孩子的選擇，為幼兒動手、動腦創(chuàng)造便利條件。教師引領(lǐng)孩子以個體、集體、分組的形式開展區(qū)角活動，組織幼兒探索發(fā)現(xiàn)、交流互助、自主選擇、創(chuàng)新實踐。通過充分運用區(qū)角活動資源，豐富育兒情境，囊括益智類活動（跳棋、五子棋、飛行棋等）、美術(shù)類（陶塑、繪畫、剪紙等）、音樂類（唱歌、跳舞、彈琴等）、角色扮演類等活動類型，使孩子能在愉悅、自在、有趣的環(huán)境下學習成長。基于此，為提高區(qū)角活動有效性，幼兒教師探析音樂與美術(shù)的藝術(shù)和諧共建方略顯得尤為重要。

一、 幼兒園區(qū)角活動中音樂與美術(shù)的藝術(shù)和諧共建必要性

（一）在幼兒園區(qū)角活動中貫徹立德樹人

在幼兒教育中智力開發(fā)是重點，教師則容易忽視美育重要性，未能妥善引領(lǐng)孩子賞析美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，不利于立德樹人理念的深入推行。在區(qū)角活動中融入音樂、美術(shù)的藝術(shù)氣息，讓孩子在美的包圍下開展區(qū)角活動，使孩子能逐漸提升審美能力，在藝術(shù)熏陶下達到美育目的，繼而使幼兒園區(qū)角活動綜合質(zhì)量得以提高。

（二）優(yōu)化配置幼兒園區(qū)角活動資源

雖然在幼兒園區(qū)角活動中有音樂與美術(shù)的身影，但藝術(shù)資源統(tǒng)籌效果卻不盡如人意，主要源于相關(guān)活動資源利用思路較窄，幼兒未能有效接收到藝術(shù)信號，削減美育成效。讓藝術(shù)領(lǐng)域與幼兒園區(qū)角活動和諧共建，創(chuàng)立可持續(xù)型藝術(shù)資源供給體系，使幼兒園區(qū)角活動藝術(shù)資源得以高效利用，提升藝術(shù)供養(yǎng)水準，同時能豐富區(qū)角活動模式，繼而助推區(qū)角活動穩(wěn)健發(fā)展。

（三）妥善培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

幼兒教師將音樂與美術(shù)資源引入?yún)^(qū)角活動，挖掘區(qū)角活動育兒潛力，使孩子能不斷強化核心素養(yǎng)。例如，幼兒教師在音樂區(qū)內(nèi)放置圖譜、沙錘、三角鐵、小鼓等樂器，還有小型音箱，選擇在該區(qū)域活動的幼兒可以在教師幫助下低聲播放自己較為喜歡的歌曲，還可跟隨歌曲旋律敲打樂器，期間可培養(yǎng)孩子審美能力、學習能力、協(xié)作能力、音樂修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，使孩子可以在區(qū)角活動中有更多收獲。

二、 幼兒園區(qū)角活動中音樂與美術(shù)的藝術(shù)和諧共建現(xiàn)況

（一）藝術(shù)資源利用率較低

有些幼兒教師認為孩子藝術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏審美能力，在選擇使用藝術(shù)資源時設(shè)定諸多條條框框，束縛藝術(shù)與區(qū)角活動和諧共建手腳，出現(xiàn)藝術(shù)資源利用率降低現(xiàn)象，作為區(qū)角活動展現(xiàn)藝術(shù)魅力的重要條件，一旦藝術(shù)資源配置欠佳將直接影響區(qū)角活動美育成效。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)形式單一

部分幼兒教師以孩子自覺開展區(qū)角活動的形式引領(lǐng)幼兒進入藝術(shù)世界，這雖然可以強調(diào)孩子在區(qū)角活動中的主體地位，但幼兒教師未能充分發(fā)揮啟發(fā)育兒作用，容易使區(qū)角活動秩序變得混亂，無法達到美育目的。這就需要幼兒教師豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式，用孩子能理解、能接納的方式多思路開展音樂與美術(shù)的藝術(shù)和諧共建活動，旨在不斷提高區(qū)角活動育兒有效性。

（三）缺乏藝術(shù)和諧共建體系

為保障美育具有旺盛生命力，與智育、德育、體育等教育內(nèi)涵共同活躍在區(qū)角活動中，教師嘗試構(gòu)建育兒體系，確保育兒目標明確，教育手段科學。然而，在區(qū)角活動中仍存在缺乏設(shè)計性，教研成果轉(zhuǎn)化效率較低，師資培育力度較小等問題，阻滯區(qū)角活動與藝術(shù)和諧共建體系良性發(fā)展。

三、 幼兒園區(qū)角活動中音樂與美術(shù)的藝術(shù)和諧共建關(guān)鍵

（一）課程

幼兒園需以突出自身育兒特色為目標，立足區(qū)角活動創(chuàng)編課程，為音樂、美術(shù)等藝術(shù)元素的靈活滲透奠定基礎(chǔ)。例如，幼兒教師根據(jù)中班孩子認知能力、審美能力、學習能力、興趣喜好創(chuàng)編區(qū)角活動配套課程，為與藝術(shù)和諧共建鋪平道路，如“舞龍舞獅”“彩蛋”“給媽媽的禮物”等課程均可在美術(shù)區(qū)角活動中進行，助力孩子在教師指導下繪畫?！皨寢尩穆曇簟薄罢掖禾臁钡日n程可以在音樂區(qū)角活動中進行，播放與母愛與春天相關(guān)的歌曲，使孩子能感受到樂曲的內(nèi)涵，激活藝術(shù)思維，提高美育質(zhì)量。

（二）學情

區(qū)角活動與藝術(shù)和諧共建前提是以人為本，無論是區(qū)角活動還是藝術(shù)元素均需符合孩子身心成長規(guī)律，與孩子審美體系有交融之處，在此前提下幼兒教師發(fā)揮引領(lǐng)、啟發(fā)、教育作用，助力孩子樹立正確審美觀，提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。例如，中班孩子因具有一定的動手能力、創(chuàng)造力、獨立思考能力、學習能力，教師在設(shè)計區(qū)角活動時可適當放開手腳，少干預(yù)孩子自主創(chuàng)作、思考探究，保障藝術(shù)元素滲透契合學情。以“給媽媽的禮物”課程為例，幼兒教師可給孩子空間、時間引領(lǐng)孩子運用畫筆、紙殼、彩紙、木棍、砂石等物品為媽媽制作一份禮物。為使孩子在制作禮物過程中滿懷對母親的感恩之情，幼兒教師可播放《媽媽的吻》《我的好媽媽》《世上只有媽媽好》等幼兒歌曲，繼而將美術(shù)與音樂的藝術(shù)元素融入?yún)^(qū)角活動中，實現(xiàn)二者和諧共建育兒目標。

（三）綱要

《幼兒園教育指導綱要》及《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》是幼兒教師將藝術(shù)與區(qū)角活動關(guān)聯(lián)在一起的必要條件。綱要指出幼兒教師需以多元智能理論為依托，以游戲活動為主，為孩子創(chuàng)建自主參與空間，根據(jù)幼兒學習、經(jīng)驗、能力、發(fā)展水平等差異提供多層次、多方面游戲活動條件，從科學探索、生活安全、藝術(shù)創(chuàng)造等角度出發(fā)完成育兒任務(wù)并指引孩子全面發(fā)展。這就需要幼兒教師以藝術(shù)創(chuàng)造為導向，賦予區(qū)角活動游戲性，根據(jù)學情開展和諧共建活動。例如，幼兒教師可在孩子閱讀完（聽完）《小蝌蚪找媽媽》《小紅帽》等故事基礎(chǔ)上，鼓勵其發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力、審美力畫出故事情境，抑或用詠唱的方式詮釋故事主人公的情感，期間幼兒教師應(yīng)多加贊賞，使孩子敢想、敢做、敢說，成為區(qū)角活動的主人，繼而在綱要指引下提高區(qū)角活動與藝術(shù)和諧共建質(zhì)量。

四、 幼兒園區(qū)角活動中音樂與美術(shù)的藝術(shù)和諧共建方略

（一）立足區(qū)角活動提高藝術(shù)資源綜合利用率

藝術(shù)來源渠道較多，一方面教師可借助網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌與音樂、美術(shù)及區(qū)角活動相關(guān)的藝術(shù)資源，建立數(shù)據(jù)庫、資源池，利用先進技術(shù)解決藝術(shù)資源利用問題。另一方面幼兒教師需深入生活，從人文歷史、生態(tài)環(huán)境、社會家庭中汲取藝術(shù)資源，充實育兒內(nèi)容。例如，有些地區(qū)傳統(tǒng)藝術(shù)文化特色鮮明，在民間流傳諸多古曲及美術(shù)創(chuàng)作技法，為藝術(shù)與區(qū)角活動和諧共建提供有利條件。以甘肅為例，當?shù)丶艏?、洮秀、木雕、銀飾品等民間藝術(shù)表現(xiàn)形式較多，民間歌曲亦具有藝術(shù)賞析價值，如《上去高山望平川》等，還有信天游、勞動號子、小調(diào)等類型的民歌馳名中外。幼兒教師將這些資源應(yīng)用到區(qū)角活動中，使美術(shù)與音樂藝術(shù)生命力更加旺盛，有利于孩子傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼而提高幼兒園區(qū)角活動質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新和諧共建模式

幼兒教師需在提升個人教育改革能力前提下探索區(qū)角活動與藝術(shù)和諧共建新模式，為教育資源高效利用，幼兒提升綜合素質(zhì)鋪平道路。例如，幼兒教師可適當打破區(qū)角活動界限，將閱讀區(qū)、美術(shù)區(qū)、音樂區(qū)、角色扮演區(qū)關(guān)聯(lián)在一起，創(chuàng)建區(qū)角合作小組，保障組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，旨在提高幼兒合作效率。其中，閱讀區(qū)幼兒負責講繪本故事，美術(shù)區(qū)孩子負責給故事中的人物設(shè)計服裝、場景，音樂區(qū)幼兒負責設(shè)計伴奏，渲染故事氣氛，角色扮演區(qū)幼兒負責組織小組成員演繹繪本，期間幼兒需溝通、協(xié)作，充分運用美術(shù)、音樂藝術(shù)元素完成小組繪本表演任務(wù)，同時可培育孩子傾聽能力、口語表達能力、創(chuàng)新能力、自信心等核心素養(yǎng)，使區(qū)角活動育兒效果更優(yōu)。幼兒教師還可利用手機、照相機等設(shè)備將幼兒繪本表演的過程拍攝下來，將這些視頻上傳到網(wǎng)上，借助多媒體教學設(shè)備供幼兒鑒賞，組織孩子作為“小評審”針對這些視頻進行賞評，選出最佳道具、最佳音效、最佳造型、最佳女（男）主角，其中孩子賞評的過程，就是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、認可美的過程，加之教師指導助力幼兒樹立正確審美觀，使藝術(shù)能與孩子的思想交融在一起，落實藝術(shù)與區(qū)角活動和諧共建目標。

（三）健全幼兒園區(qū)角活動與藝術(shù)和諧共建體系

首先，幼兒教師需在編設(shè)課程前提下明確二者和諧共建目的，為資源整合、活動設(shè)計、幼兒成長指明方向，保障二者關(guān)系和諧;其次，幼兒教師需在解讀綱要、立德樹人內(nèi)涵等國家教育指導思想前提下將社會、家庭納入和諧共建體系，賦予幼兒園區(qū)角活動延展性。例如，幼兒教師可指引家長培養(yǎng)孩子興趣愛好，在家庭生活中陪伴孩子畫畫、唱歌，給孩子提供學習器樂的機會，使家庭成為藝術(shù)覆蓋領(lǐng)域之一。再如，幼兒教師還可以“社區(qū)環(huán)保我出力”主題活動為導向，鼓勵孩子進行藝術(shù)創(chuàng)作，將有關(guān)環(huán)保的畫作、美工作品在社區(qū)展覽，引領(lǐng)孩子肩負社會責任;最后，幼兒教師需積極教研，根據(jù)幼兒園區(qū)角活動實況探尋藝術(shù)共建新對策，在此前提下彌補二者和諧共建缺陷，為更多藝術(shù)資源的引入給予支持。

五、 結(jié)束語

綜上所述，將幼兒園區(qū)角活動與藝術(shù)關(guān)聯(lián)在一起具有貫徹立德樹人，優(yōu)化配置幼兒園區(qū)角活動資源，妥善培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)積極意義?；诖耍變航處熜杼嵘齻€人育兒能力，立足區(qū)角活動提高藝術(shù)資源綜合利用率，創(chuàng)新和諧共建模式，健全幼兒園區(qū)角活動與藝術(shù)和諧共建體系，有效利用家庭及社會的力量，繼而使區(qū)角活動藝術(shù)氣息更為濃郁，幼兒綜合素養(yǎng)隨之提升。

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