摘要：課堂管理是教師進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，新課改背景下初中語文課堂管理存在以下問題：教師對“合作、 探究型”教學(xué)方式把握不到位;教學(xué)過程模式化、程序化;青年教師缺乏用理性的態(tài)度與學(xué)生溝通。而沒有創(chuàng)新 性的師生交流方式，很容易讓學(xué)生失去聽課的興趣。欲提升教師課堂管理的能力，必須讓教師用專業(yè)的態(tài)度把 握課堂管理的教學(xué)過程;同時重視對青年教師的在職培訓(xùn);并倡導(dǎo)課堂管理以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂管理;存在問題;策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-6916（2020）16-0097-03

課堂管理是指教師為有效完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 而對學(xué)生在上課期間的各種行為、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行的組 織及協(xié)調(diào)。良好的課堂環(huán)境是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師只 有對課堂中的各種有利因素進(jìn)行高效應(yīng)用，而將那些不 利因素給予引導(dǎo)或瓦解，才能保證課堂教學(xué)順利開展。

傳統(tǒng)的課堂管理是學(xué)生對老師的指令唯命是從，老 師說什么就是什么，老師是問題的施令者，學(xué)生是執(zhí)行 者。學(xué)生較少思考老師為什么要發(fā)布這樣的指令，發(fā)布 這樣的指令是為了什么，學(xué)生只管機(jī)械地去完成任務(wù)，將 原本屬于自己發(fā)問的機(jī)會留給了老師，老師代替學(xué)生思 考。學(xué)習(xí)這件事本應(yīng)該是學(xué)生走在老師前面，遇到不懂 的問題回過頭來再向老師請教，而事實(shí)卻是老師想學(xué)生所想，老師走在了學(xué)生學(xué)習(xí)的前面，主動包攬學(xué)生學(xué)習(xí)時 可能會遇到的困惑，同時也搶奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。人 本心理學(xué)認(rèn)為“大多數(shù)學(xué)習(xí)是從做中覺得，學(xué)生只有參 與到學(xué)習(xí)的全過程中，直接面臨實(shí)際問題、社會問題、倫 理道德問題、個人問題和研究問題等等時，學(xué)習(xí)才會有效 得多，若是學(xué)生認(rèn)識到這是他自己的學(xué)習(xí)時，他就會投入 全部的情感與理智自主地學(xué)習(xí)，而不是權(quán)威來決定”。[1]28 因此要讓學(xué)生自主、樂學(xué)，而不是教師用權(quán)威去逼迫學(xué) 生、命令學(xué)生。

隨著近些年教改的興起與發(fā)展，學(xué)生越來越主動、積 極地參與到教學(xué)活動中來，教師由原來的施令者轉(zhuǎn)變?yōu)?課堂的引導(dǎo)者，課堂管理也不再是教師一個人的舞臺，而是由教師與學(xué)生共同參與、相互配合進(jìn)行民主、和諧的管 理。教學(xué)模式也由過去教師一言堂的局面轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以 合作、探究型為主要模式的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式給了學(xué) 生廣闊的能動空間，學(xué)生的課堂參與感、認(rèn)同感得到有效 的保證，這本應(yīng)該是令人激動的時刻，然而在現(xiàn)階段的課 堂管理中，依然存在一些阻礙課堂教學(xué)高效完成的因素。

一、中學(xué)語文課堂管理存在的問題

語文是一門覆蓋面較廣的課程。從內(nèi)容來說，它囊 括了中國所有的漢語言文字，上至天文時空，下至地理人 文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象;從情感來說，它將世間 萬物的喜怒哀樂愁怨等等感情融合到每一個字符中;從 培養(yǎng)學(xué)生的價值觀來說，它將所有的人生奧秘揭示得淋 漓盡致。語文教學(xué)的魅力在于它詞語的豐富多彩，話語 的妙趣橫生。語文又是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的課 程，在教學(xué)時它本身所呈現(xiàn)出的靈活性，教師是難以用一 種思維將其把握并傳授給學(xué)生。同時，不同的學(xué)生對一 篇課文也會有不同的理解，因此語文老師在上課時，將會 消耗大量的時間來聆聽學(xué)生的發(fā)言。隨著新課改的實(shí)施， 要求轉(zhuǎn)變老師在上課時“一言堂”的局面，2011 版課 程標(biāo)準(zhǔn)提出“合作、探究型”學(xué)習(xí)模式，老師上課時應(yīng)逐 漸將課堂歸還于學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文時，通過小 組合作、探究性學(xué)習(xí)模式成為課堂的主講者，老師聽取學(xué) 生合作學(xué)習(xí)成果后，對未涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和引 導(dǎo)，這雖然調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，但同時也 存在一部同學(xué)渾水摸魚的現(xiàn)象。而對于教讀課文，部分 老師在上課時不注重創(chuàng)新，難免課堂乏味枯燥，學(xué)生抓耳 撓腮，教學(xué)過程模式化、程序化。這些問題都是教師在課 堂管理中會遇到的問題。具體原因列舉如下：

（一）教師對“合作、探究型”學(xué)習(xí)方式把握不到位

2011 版課語文課程標(biāo)準(zhǔn)為扭轉(zhuǎn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間 不主動，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正、懶散，學(xué)習(xí)缺乏積極性、 自主性的癥結(jié)，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí) 方式”，教師要努力建設(shè)“開放而有活力的語文課程”，以 此來改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

上課進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時，每位小組成員都會 就自己疑難困惑、感想體悟與同組成員進(jìn)行交流。這一 學(xué)習(xí)方式的提出，恰恰迎合了那些本身具有主觀能動性 學(xué)習(xí)的學(xué)生。在心理學(xué)中，我們把這部分學(xué)生稱作“場 獨(dú)立型”學(xué)生。擁有場獨(dú)立型認(rèn)知方法的學(xué)生，對客觀 事物做出判斷時，常常從自身的體驗出發(fā)，不易受到外來 因素的影響和干擾，這類學(xué)生往往表現(xiàn)自信，對自己的想 法有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，他們敢于大膽地向他人展示自己。 當(dāng)然還存在另一部分學(xué)生，他們無法適應(yīng)“合作、探究的 學(xué)習(xí)方式”，這些學(xué)生在心理學(xué)中稱為“場依存型”。擁有場依存型認(rèn)知方法的學(xué)生，對物體的知覺傾向于把外 部的參照作為信息加工的前提，難以獨(dú)立思考問題。如 果在小組進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)時，他們往往會是最后發(fā)言 的學(xué)生，因為他要將聽來的全部信息進(jìn)行排列、整合，最 后在此基礎(chǔ)上擺出自己的觀點(diǎn)。這部分學(xué)生是不會主動 爭取發(fā)言的機(jī)會，他們不善于表達(dá)自己，只有在被老師點(diǎn) 名的情況下，才會回答問題。然而語文教師在組織學(xué)生進(jìn) 行合作、探究的學(xué)習(xí)時，他們往往會忽略這一問題，只要課 堂有討論學(xué)習(xí)的聲音，教師將會忽略這些隱性的問題。

在另一方面，部分語文教師將“自主、合作、探究的 學(xué)習(xí)方式”應(yīng)用到課后練習(xí)、同步練習(xí)、試卷的講解上面。 眾所周知，上練習(xí)課、講習(xí)題是及其枯燥又無味的學(xué)習(xí)， 老師與學(xué)生在上練習(xí)課時都感到疲憊，為了改變這種現(xiàn) 狀，教師提出以小組為單位進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。即每一小組 負(fù)責(zé)一道題，組內(nèi)進(jìn)行討論，之后由小組長向全班同學(xué)進(jìn) 行講解。對于那些基礎(chǔ)的練習(xí)可以交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)， 但是那些有難度的習(xí)題，即使小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，問題也 很難得到解決。教師在提出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，沒有將學(xué) 生的學(xué)情以及問題的難易程度考慮清楚，就匆忙地展開 合作探究學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致練習(xí)課很難精準(zhǔn)提升學(xué)生分析問 題的能力，在降低學(xué)習(xí)效率的同時，學(xué)生也會更加排斥上 練習(xí)課。

（二）教師教學(xué)過程模式化、程序化

教師在備課、準(zhǔn)備教案時，其教學(xué)過程都是由以下幾 部分組成。第一，課前導(dǎo)入。第二，初讀課文。第三，細(xì) 讀課文。第四，完成課后練習(xí)。第五，課堂小結(jié)。

第一，課前導(dǎo)入，主要目的是將學(xué)生引入新課文學(xué)習(xí) 之前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹作者以及文章寫作背景， 使學(xué)生對所學(xué)課文有一些潛在了解，不至于在上課時，學(xué) 生一頭霧水，茫然而不知所措。

第二，初讀課文，是為了幫助學(xué)生掃除在課文中出現(xiàn) 的生僻字詞，只有在讀通課文的前提下，才能對文章做進(jìn) 一步的賞析與感悟。

第三，細(xì)讀課文，是一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在， 一節(jié)課大約有三分之二的時間會分布在這一環(huán)節(jié)。細(xì)讀 課文時，教師根據(jù)不同的文體，讓學(xué)生掌握必要的語文理 論知識，例如學(xué)習(xí)散文時，教師首先要讓學(xué)生欣賞散文寫 作所應(yīng)用的語言文字魅力，在對字詞句的賞析中逐步深 入作者內(nèi)心的所思所想，并使學(xué)生在這一過程中明白和 初步掌握散文“形散而神不散”的寫作技巧。故而對每 一節(jié)語文課來說，細(xì)讀課文都是重中之重。

第四，課后練習(xí)，即是完成與課文相匹配的習(xí)題。練 習(xí)一方面是對本節(jié)課學(xué)生所學(xué)知識的有形鞏固，另一方 面它為教師評價學(xué)生在本節(jié)課掌握知識程度如何，聽課效率是否高效提供了可參考的量化。 第五，課堂小結(jié)，是教師對本節(jié)課所做的一次高度凝念的總結(jié)。教師將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容用簡潔的話進(jìn)行概 括，同時對學(xué)生的學(xué)情、聽課效率、課堂中所出現(xiàn)的問題 進(jìn)行簡短的點(diǎn)評。

教師是按照這樣的模式進(jìn)行備課，同樣在上課時，也 是按照這樣的節(jié)奏進(jìn)行授課，長此以往學(xué)生對教師的授 課模式了然于心，在這樣固定的模式里進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可 能逐漸會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。固化的教學(xué)模式，一 成不變的教學(xué)風(fēng)格，沒有突破性的提問，沒有創(chuàng)新性的師 生交流方式，學(xué)生在上課期間很容易失去聽課的興趣，注 意力也難以高度集中。即使我們會說學(xué)習(xí)是自己的事情， 自己要負(fù)起責(zé)任來，但是課堂是由學(xué)生、教師雙方構(gòu)成， 課堂管理是生生、師生之間的雙向、多向互動，無論哪一 方在課堂中表現(xiàn)不理想，都會對課堂造成整體性的影響。 教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，如果教?單方面失去對教學(xué)的興趣、探索，失去開發(fā)新的學(xué)習(xí)方向 的激情，最后受影響的還是學(xué)生。

教師面對的是正待全面發(fā)掘的學(xué)生，如果教師失去 激情，那么學(xué)生則會失去涌動的活力，課堂將會成為一潭 死水，任憑外界如何想盡辦法進(jìn)行推動，它也很難再起漣 漪，活泛起來。

（三）青年教師缺乏用理性的態(tài)度與學(xué)生溝通

初中階段的學(xué)生正處在張揚(yáng)個性，青春期叛逆的階 段。他們想要擺脫小學(xué)時期對家長、教師的絕對服從，他 們想要解放自己，想辦法擺脫他們周身的束縛，努力找時 機(jī)舒展身枝，長成獨(dú)立的個體。他們在上課期間，有時會 不認(rèn)真聽講，做各種小動作，擾亂課堂秩序，只為得到教 師的注意，挑釁教師權(quán)威，以此來在其他同學(xué)面前彰顯自 己的鋒芒。我相信這些學(xué)生的小把戲在教齡較年長的教 師眼里，一眼就可以識破，并且輕而易舉就可將問題解 決，但對剛?cè)肼毜哪贻p教師來說，則是一次挑戰(zhàn)。

這一階段的學(xué)生缺乏用理性思維來思考問題。學(xué)生 在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時，常常會自我懷疑，自我詰難， 用感性思維來回答自己的疑難困惑，往往會聽到學(xué)生用 否定的聲音來評價自己，不能對自己進(jìn)行客觀積極的肯 定。筆者在實(shí)習(xí)時，有一次請一位學(xué)生回答問題，而這名 學(xué)生在回答問題時表述不流利，答案不切問題重心。我 打斷學(xué)生的發(fā)言，并且嚴(yán)厲地說，“上課認(rèn)真聽講，不要 思想拋錨”，這名學(xué)生則無地自容，他無精打采地在課桌 上趴了一節(jié)課。對于這樣類似的問題，教師可以在下課 期間將學(xué)生叫到自己的辦公室，溫和地與學(xué)生近距離進(jìn) 行溝通，而不是直接否定。教師只有與學(xué)生融洽相處，給 予心靈的溫暖，才可以正常開展育人工作。

二、提升教師課堂管理能力的策略思考

針對教師在課堂管理存在一些問題，本文建議從以 下幾方面進(jìn)行預(yù)防并提升教師課堂管理的能力。

（一）教師用專業(yè)的態(tài)度把握課堂管理的教學(xué)過程

教學(xué)過程首先是一種特殊的認(rèn)識過程，教師引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)識客觀世界并改造主觀世界;其次，教學(xué)過程以交往 為背景和手段，教學(xué)活動不是孤立的個體活動，而是社會 群體性的有目的有組織的認(rèn)識活動，學(xué)生在教學(xué)過程掌握 知識、認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)交往之道，教師必須重視教學(xué)過程。

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、 探究型”學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的傳授——接受教學(xué)相比，這 種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了他們獨(dú)立 思考、分析問題與解決問題的能力，同時也有一些負(fù)面影 響，例如不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，費(fèi)時過多，學(xué)生進(jìn) 行合作學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生盲目性。因此教師在設(shè)計小組討 論這一環(huán)節(jié)時，首先，明確要討論的問題，將討論的問題用 簡潔、概括性的語言傳遞給學(xué)生。其次，引導(dǎo)學(xué)生深入問 題本身進(jìn)行分析、探究，挖掘文字背后所傳遞的人生感悟， 端正學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。洛克在他的《教育漫畫》中 也提到“在多數(shù)情況下做事態(tài)度的影響較之所做的事情 本身還要大”[2]89，教師切莫讓小組討論變成了課堂聊天。

在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師走入他們的群體中，參與 他們的討論，并加以糾正或補(bǔ)充。最后，請學(xué)生對討論的 問題進(jìn)行總結(jié)匯報，教師在這一環(huán)節(jié)可以提問平時不怎 么主動回答問題的學(xué)生。教師要主動給這些學(xué)生提供機(jī) 會，鍛煉他們在眾多人面前的語言組織能力與表達(dá)能力， 同時教師對他們的回答要給予明確性的評價，例如一位 膽小的學(xué)生在回答問題時，對問題答案的表述比較清晰， 但聲音唯唯諾諾，教師在評價時就可指出“某某同學(xué)， 你在答問題時，邏輯組織較清晰，對本段話的認(rèn)識也很深 刻，特別是對某一字詞的理解把握很到位，但唯一稍許遺 憾就是聲音有點(diǎn)小，老師希望你下一次能主動聲音洪亮 的回答問題，大膽與同學(xué)分享你的觀點(diǎn)和見解”。

教師要在自主、合作、探究型的學(xué)習(xí)方式中尋找切合 點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，用隱形的力量組織學(xué)生循 序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）重視對青年教師的在職培訓(xùn)

從總體上看，雖然近些年我國的教師質(zhì)量得到了顯 著的提高，但是若做具體而深入地考察與分析，教師在工 作中還是存在一些短板，因此教育部門和學(xué)校要重視對 教師的在職培訓(xùn)。

在大學(xué)期間，雖然師范專業(yè)的學(xué)生接受了系統(tǒng)地、科 學(xué)地培養(yǎng)，但缺乏實(shí)踐，課堂上的理論知識與教學(xué)中實(shí)踐 需要進(jìn)一步的磨合。剛?cè)肼毜那嗄杲處熞e極主動參加校本培訓(xùn)，與年長的教師結(jié)對子，形成傳幫帶互助模式， 入職的新教師要常常去聽公開課，或者在自己上課時，請 導(dǎo)師來聽課，課后認(rèn)真聽取導(dǎo)師的評價，進(jìn)行經(jīng)常化、系 統(tǒng)化的教學(xué)反思。教師要積極主動地參與學(xué)校的課程改 革和課程管理，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗，為自己儲備力量，厚 積薄發(fā)。

（三）課堂管理以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本

新一輪課程改革的核心理念是“以人為本”“以學(xué) 生發(fā)展為本”，教師在課堂管理中要以平等的態(tài)度與學(xué)生 相處。教師要以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展、個體發(fā)展 和每一位學(xué)生的發(fā)展為己任，承認(rèn)每一位學(xué)生是發(fā)展的、 有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨(dú)立個性的人。 教師在管理學(xué)生時，要尊重學(xué)生的獨(dú)特性與具體性，對每 一位性格相異的學(xué)生有適合他們的溝通、管理方法。

教師要充分信任學(xué)生，轉(zhuǎn)變管理觀念，讓學(xué)生做課堂 的主人，要尊重學(xué)生人格，學(xué)會寬容，隨著年齡的增長，學(xué) 生自我意識的發(fā)展，他們強(qiáng)烈要求認(rèn)識自己，發(fā)展自己， 要求獨(dú)立處理問題，作為教師要認(rèn)識到學(xué)生的特點(diǎn)，要針 對學(xué)生的積極奮進(jìn)、自我完善、獨(dú)立自主的特點(diǎn)，給予充分的信任，在尊重他們的個性發(fā)展同時，又要看到學(xué)生自 我發(fā)展的片面性、不穩(wěn)定性以及幼稚、天真的弱點(diǎn)，教師 加以正確的引導(dǎo)。其次，教師要主動接近學(xué)生，在上課期 間，教師要融入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，主動地、積極地創(chuàng) 造與學(xué)生心靈溝通的機(jī)會，在與他們的對話、交流中，將 雙方的思想認(rèn)知進(jìn)行交換。最后，教師不僅要平等待人， 而且要鼓勵學(xué)生大膽提意見，勇敢展現(xiàn)自己，同時教師也 要耐心地指出他們的缺點(diǎn)。

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作者簡介：王姝鰻（1996—），女，新疆人，單位為石河子大 學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院，研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）。

（責(zé)任編輯：董惠安）