蒲尚文

內容摘要：借助群文閱讀教學可以有效提高學生非連續(xù)性文本閱讀與應試能力。非連續(xù)性文本閱讀考查指向對學生高階思維的要求，群文閱讀為完成這一要求提供了有效路徑。群文閱讀對文本比較與聯(lián)結的思維結構，與非連續(xù)性文本閱讀所需的思維結構相似，有助于高階思維的培養(yǎng)，有助于非連續(xù)性文本的閱讀與應試。

關鍵詞：群文閱讀 非連續(xù)性文本閱讀 思維 能力

方興未艾的群文閱讀教學整合文本資源，提高學生閱讀能力，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有著重要的作用。而近年高考改革也將突出對學生閱讀能力的考查作為方向，閱讀容量加大，閱讀要求加深，不僅需要學生提高對文本信息的梳理、整合能力，而且要求學生具備分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力，群文閱讀教學無疑有助于這一目標的實現(xiàn)。

實用類文本閱讀中非連續(xù)性文本近年成為高考的閱讀考查的文本類型之一，這種文本是由幾則話題相同或相近，側重不同的文本或圖表材料構成的閱讀文本形式，這與群文閱讀中多文本閱讀、跨文本閱讀、跨媒介閱讀的本質是相近的。非連續(xù)性文本閱讀需要學生具有較強的信息梳理、整合能力，具有對材料進行分析綜合、評價創(chuàng)造的能力。借助群文閱讀教學可以有效提高學生非連續(xù)性文本閱讀與應試能力。

一.非連續(xù)性文本閱讀對考生的能力與素養(yǎng)要求極高

近年高考中非連續(xù)性文本多取材新聞、報告等，內容豐富，涉及社會生活的政治、經(jīng)濟、文化等各個方面，以圖、表、文的方式呈現(xiàn)文本，幾則材料之間相對獨立又相互聯(lián)系，集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體。試題形式是兩個客觀題一個主觀題。客觀題多考查學生對文本概念、內容的理解、分析能力;主觀題考查學生篩選并整合文中信息的能力，或探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。主觀題題考查形式靈活、問法新穎，題目設置機動靈便。要求考生通過閱讀分析、比較梳理、探究思考，從中提取有效信息，并用簡潔準確的語言表達出來。不少考生面對這類考題，缺少閱讀方法、思維結構，不能很好地把握各則材料之間的區(qū)別和聯(lián)系，往往提取的信息不得要領，要么篩選不出要點信息，要么理解偏頗，答不到點子上。

比如2019年全國2卷第6題“為什么說今天的中國橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國人自信心的一張名片？請結合材料簡要分析?！贝鸢敢c之一就需要考生能從材料二第4、5句列數(shù)字的信息表達中分析提煉發(fā)現(xiàn)“我國在橋梁建設中的自主研發(fā)和科技創(chuàng)新能力在不斷突破”，從而得出“技術能力”和“創(chuàng)新精神”兩個關鍵詞，切中得分點。

又如2019年全國3卷第6題“單車獵人可以看做‘新型的志愿者，請結合材料分析這一說法的根據(jù)?！蔽覀儊矸治鲱}干，本題實際上題干暗含兩個問題：為什么說單車獵人是志愿者？為什么說單車獵人是“新型”志愿者？其中還暗含著對“新型”含義的理解。本題難度大，要求考生聯(lián)系、對比、綜合、分析材料二三兩則文本作答。

有的設題具有較強的探究性。如2018年全國1卷第9題“以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側重點有什么不同？為什么？請結合材料簡要分析。”此題就考查學生探究文本的某些問題，提出自己見解的能力。尤其是第二問需要考生透過三則報道的主體、報道來源、報道出發(fā)點等來探究總結。

通過對近年高考中非連續(xù)性文本選材、設題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種閱讀考查聚焦考生關鍵能力，強化核心素養(yǎng)考查導向，要求考生要善于抓住文中負載信息的關鍵詞句，快速梳理、汲取與閱讀目的相關的有效信息;要具有一定的轉換認知能力，注重提高個性思考和判斷能力，對文本的形式和內容進行反思與評價。這種閱讀考查無疑指向對學生高階思維的要求，群文閱讀為完成這一要求提供了較為有效的路徑。

二.群文閱讀與非連續(xù)性文本閱讀思維結構相似

群文閱讀與非連續(xù)性文本閱讀都是多文本閱讀活動，只是限于時間、任務等原因，考場上非連續(xù)性文本閱讀的閱讀量小、信息量少，但二者都是多文本閱讀，而閱讀的本質是理解與思考，從這個角度來說二者思維結構相似。這種相似的思維結構中，核心就是對多文本的比較與聯(lián)結。在進行這兩種多文本閱讀時，“必須對多文本所提供的復雜信息進行處理，使之形成一個相對比較簡單的結構”，從而使“多文本的閱讀形成一個整體性的思維結構”。

群文閱讀教學作為一種新的閱讀教學方法，通過對多文本的梳理、比對和整合，實現(xiàn)從讀懂“一篇”到讀懂“一類”的轉變。在群文閱讀教學中，通過對群文的比較中學生會發(fā)現(xiàn)不同文本之間的不同與相同之處，同時又“把這些相同和相異連接起來，形成一個整體從結構?！比何拈喿x教學利用這種比較與聯(lián)結培養(yǎng)學生梳理文本信息、比較文本異同、整合文本的能力，從而提高學生對非連續(xù)性文本信息的梳理整合能力。同時，借助群文閱讀教學的方式，在幫助學生提高閱讀數(shù)量的同時，強化對不同閱讀體裁、不同內容、不同思想、不同作者文章的歸納與理解，通過對閱讀內容的梳理與整合、綜合分析與全面思考，強化閱讀理解，實現(xiàn)有效閱讀。通過群文閱讀教學，提升了學生的學科素養(yǎng)，訓練了考場中非連續(xù)性文本閱讀所需的思維結構，提升了學生的閱讀與應試能力。

三.群文閱讀對學生高階思維的培養(yǎng)有助于非連續(xù)性文本閱讀與應試

閱讀作為一項思維活動本身就不是簡單的腦力勞動，如果在閱讀中帶著明確的目標任務，對思維和能力的要求自然又上幾個臺階?？荚囍械姆沁B續(xù)性文本閱讀無疑就是這種帶著目標任務的閱讀，其對學生思維的要求極高?！敖處煈e極開發(fā)學生潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，打通語文的學科思維”，提高非連續(xù)性文本閱讀的技巧與答題的方法。

美國當代著名教育家和心理學家布魯姆將人認知活動中的思維活動分為低階思維和高階思維兩個維度，高階思維包括分析、綜合、評價等層次?？梢钥闯?，這種高階思維活動“運用合理的邏輯和判斷準則”“將信息組織為一個整合的體系”，能夠讓人改變并提高思考和判斷問題的方式與能力，從而有效地解決問題。

西南大學教育學、群文閱讀研究專家于澤元教授在《群文閱讀的理論與實踐》一書中論述了“群文閱讀在培養(yǎng)學生高階思維方面的優(yōu)勢”，并指明了實踐方向。根據(jù)于澤元教授論述，我們可知學生這群文自主閱讀中通過議題目標建立起知識體系，在群文閱讀交流共建中對目標不斷思考，不斷審視和修正自我思考成果，從而獲得批判和元認知（即對自主閱讀中已經(jīng)獲得的感知、記憶、思維等的再感知、再記憶、再思維），在創(chuàng)造拓展活動中通過評價、比較、綜合等認知活動獲得創(chuàng)造，締造出新事物，產(chǎn)生出新意義。這種思維的進步就是高階思維的養(yǎng)成，群文閱讀有助于高階思維的培養(yǎng)，也有助于非連續(xù)性文本的閱讀，有助于閱讀應試。

群文閱讀中恰當?shù)摹白h題”選文可以拓展學生閱讀和思維視野，使考生進行閱讀與應試的視野聯(lián)系。這種高階思維活動上的助力對學生應對非連續(xù)性文本閱讀的積極意義我們可以試著以例分析：

《群文閱讀高中讀本》高二上群文議題“個人與國家”，由《大學章句（節(jié)選）》《忠孝（韓非子）》《人、人性與治國方略（節(jié)選）》《利維坦（節(jié)選）》《社會契約論（節(jié)選）》五篇文章組群，可以引導學生在對幾篇文章自主閱讀中建立議題“展個體光輝，固家國秩序”的結構體系，梳理出每篇文章觀點。然后教師引導學生在交流分享中完成設定任務，“請你結合生活實際分析修身與治國的關系”，“你是怎么看待‘上法不上賢的？”“我看儒家和法家的人性觀與治國”，“國家、秩序的存在有何必要？”“每個人都平等和自由，如何遵守家國秩序？”通過不斷地自我思考，學生獲得了對個人、集體、國家關系的元認知，已經(jīng)在頭腦中創(chuàng)造出對它們的新定義。這種思維的認知與定義是可以在高考中移植和運用的。2019年全國3卷實用類文本（即非連續(xù)性文本）閱讀中三則材料《“鳥巢一代”奧運志愿服務集體記憶與奧運遺產(chǎn)》《論冬奧背景下體育志愿服務與青少年社會參與》《卷入的消費——以摩族獵人為例》的選文正需要考生調動、運用之前群文閱讀遇到并形成思維成果，把兩類閱讀再進行聯(lián)結，認識到“志愿服務是一種利他行為，是以不求物質回報為前提地為他人……提供援助”，“體現(xiàn)出一定的公民意識”，彰顯了個人推動社會、國家進步的價值?？忌鷮Φ?題“單車獵人可以看做‘新型的志愿者，請結合材料分析這一說法的根據(jù)?！庇辛诉@種思維能力，我想考生的閱讀與作答也會有底氣些吧。

閱讀是一種欣賞活動，更是一種啟智活動，而傳統(tǒng)的閱讀教學是“語文教師們一直企圖將自己所習慣了的閱讀樣式和方法‘移交給學生”，這種教學方法顯然不符合新的課程要求，學生也無法應對新高考的閱讀要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出“語文教育必須同時促進學生思維能力的發(fā)展”，使學生“獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升”。群文閱讀是走出傳統(tǒng)閱讀教學困境的探索活動，是實現(xiàn)課程標準要求的有效引領，是提升學生素養(yǎng)與思維品質的創(chuàng)新舉措。

愛讀者得高考，善讀者得高考，群文閱讀作為閱讀活動中的一種革新手段，其對多文本比較與聯(lián)結的思維結構，在閱讀中有助于養(yǎng)成學生分析、綜合、評價等高階思維能力，這種思維能力讓學生面對非連續(xù)性文本的閱讀與應考應是“心中自有天地，心中自有舞臺”。

在高中學段的實施與推廣群文閱讀，讓學生在閱讀積累的天地里自由地呼吸，享受更多閱讀帶來的美好時光，更助力非連續(xù)性文本的閱讀與應考。

參考文獻

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（作者單位：四川省瀘州高級中學校）