劉善球 劉舜玲 王博文

摘 要：在我國的教育體系中高校位于前端部分，是高素質(zhì)人才走向社會(huì)前的最后一道教育門檻。高校的發(fā)展與進(jìn)步離不開青年教師，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的重要路徑。分析高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，以及影響高校教師教學(xué)能力的重要因素，提出完善青年教師崗前培訓(xùn)與職后再教育、建立教研與教育協(xié)同機(jī)制、完善高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系、建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校青年教師;教學(xué)能力;激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2020）22-0106-03

引言

2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出了“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍”的要求[1]。青年教師是承擔(dān)高校教學(xué)工作的主力軍，青年教師的教學(xué)能力與高校的高質(zhì)量發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高有著緊密聯(lián)系，應(yīng)加強(qiáng)提升青年教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前青年教師在教學(xué)過程中的教學(xué)能力問題還未能得到高校的足夠重視。一直以來，高等學(xué)校在提高教師學(xué)歷、改善教學(xué)條件和提高教學(xué)能力這些關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的因素間并未找到平衡，特別是缺乏對(duì)處于人才培養(yǎng)質(zhì)量核心的教學(xué)能力的重視，致使許多教師存在著學(xué)歷高、職稱高、科研能力強(qiáng)，但教學(xué)能力弱、教學(xué)效果差的問題。因此，探討當(dāng)前高校青年教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及其背后觀念，分析加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展路徑，對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)發(fā)展具有理論和實(shí)踐意義。

一、高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

1.缺乏提升青年教師能力的政策支持。隨著全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革，高校分別在課程、隊(duì)伍、文化建設(shè)等方面做出改革，但忽略了提升青年教師教學(xué)能力的政策支持。即便眾多高校建立了教學(xué)發(fā)展中心，然而多只見于形式，真正關(guān)于如何提升教師教學(xué)能力的具體方式方法并未明確，且穩(wěn)定性一般，長效機(jī)制建設(shè)滯后，導(dǎo)致高校青年教師缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科和專業(yè)之間的協(xié)同，促進(jìn)教學(xué)成果的更優(yōu)化，需要不同專業(yè)的教師加強(qiáng)溝通與協(xié)作，這些都需要在學(xué)校的組織政策支持下進(jìn)行。

2.缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，套用教學(xué)模式。青年教師由于專業(yè)各異，缺乏一定的教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且工作年限較短，缺乏相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地適應(yīng)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的要求。教師大多在教學(xué)過程中偏向于制作課件、講解形式等教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，由教師向?qū)W生單向傳播知識(shí)，很少以學(xué)生為中心創(chuàng)新安排教學(xué)形式，容易忽視課堂氛圍和學(xué)生的個(gè)性化需求。青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致對(duì)教材的研究不夠深入，課堂上多沿用復(fù)習(xí)、講解、鞏固加作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有研究發(fā)現(xiàn)，教師缺乏教學(xué)素養(yǎng)，會(huì)對(duì)高校教學(xué)及人才培養(yǎng)產(chǎn)生許多負(fù)面影響[2]。

3.青年教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)偏差。我國高校青年教師隊(duì)伍主要由碩士、博士以上高素質(zhì)人才構(gòu)成，高校在獲取高層次人才方面投入了大量的財(cái)力物力和諸多福利政策。因此，高校將注意力更多放在科研工作方面，而忽視了對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，甚至在部分高校出現(xiàn)了唯學(xué)歷與科研能力現(xiàn)象，從而導(dǎo)致高校進(jìn)入過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身，而教學(xué)專業(yè)知識(shí)或教學(xué)能力被學(xué)科知識(shí)所替代的誤區(qū)。由于高校青年教師分散在各學(xué)科不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)工作，他們并不是師范專業(yè)出身，即便其具有很高的學(xué)歷與學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，但在專業(yè)的教學(xué)能力上仍有不足[3]。

4.青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在問題。有效保證科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以兼顧學(xué)生需求、活躍課堂氛圍、利于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。然而，高校目前仍將教師的科研能力作為首要考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅在前期招聘教師工作中過分看重教師的科研成果。目前來看，對(duì)工作中的青年教師在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，高校并沒有對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行認(rèn)真考核，缺乏對(duì)青年教師教學(xué)能力的重視，主要將評(píng)價(jià)指標(biāo)集中在教師的學(xué)術(shù)水平、科研成果等科研能力的評(píng)價(jià)上。由于此評(píng)價(jià)機(jī)制，使得高校青年教師不得不將精力主要放在申報(bào)課題、主攻科研等方面，甚至有部分高校存在以科研能力、學(xué)術(shù)成果帶動(dòng)教師教學(xué)能力的想法。因此，青年教師會(huì)忽略自身在教學(xué)過程中對(duì)其教學(xué)能力的提升。對(duì)于科研能力能否帶動(dòng)教學(xué)能力，答案是肯定的，教師具有較強(qiáng)的科研能力與學(xué)術(shù)水平，有助于加深教師對(duì)本專業(yè)本領(lǐng)域的理解，更深層次的理解又有助于教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞知識(shí)。但需要注意的是，高校在對(duì)青年教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)掌握好學(xué)術(shù)水平與教學(xué)能力之間的平衡。否則，過于強(qiáng)調(diào)科研能力可能會(huì)導(dǎo)致教師忽視在教育專業(yè)知識(shí)上的提升，使得教師難以將其科研能力與教學(xué)能力有機(jī)結(jié)合，以提高自身的教學(xué)能力。

二、高校教師教學(xué)能力的影響因素

1.影響高校教師教學(xué)能力的內(nèi)部因素。第一，專業(yè)教師缺乏教育學(xué)理論知識(shí)。高校教師是各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人才，他們?cè)谇捌诘膶W(xué)習(xí)研究工作中投入了大量的時(shí)間成本與經(jīng)濟(jì)成本，即便他們具有高學(xué)歷和高素質(zhì)，但由于前期的學(xué)習(xí)主要集中在其專業(yè)方向，而并沒有深入學(xué)習(xí)、了解過關(guān)于教育學(xué)和教學(xué)工作的理論知識(shí)。進(jìn)入工作崗位后，青年教師需要一定的時(shí)間來完成自身角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)其教師身份。此外，非教育學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)理論水平有限，關(guān)于教學(xué)工作的實(shí)踐、教學(xué)理論的應(yīng)用，青年教師所能做的更是有限，尤其在某些課堂上出現(xiàn)教師竭盡所能地授課而學(xué)生卻難以理解的情況，這可能就是教師的教學(xué)理論知識(shí)缺乏和教學(xué)能力不足所致[4]。第二，專業(yè)教學(xué)知識(shí)沒有及時(shí)更新擴(kuò)充。在課堂上將與時(shí)俱進(jìn)、最前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)教授給學(xué)生是展現(xiàn)高校教師青年教學(xué)能力的一種方式，同時(shí)也有利于學(xué)生接受更及時(shí)、更專業(yè)的學(xué)習(xí)?？涩F(xiàn)實(shí)情況下，諸多高校教師在授課時(shí)所用教材陳舊，甚至很多教材版本都是早期學(xué)術(shù)影響較大的經(jīng)典教材。經(jīng)典教材當(dāng)然是要用的，但在使用經(jīng)典教材的同時(shí)也要注重專業(yè)知識(shí)的更新。因此，關(guān)于專業(yè)知識(shí)的教材要及時(shí)更新。另外，在一些高校還出現(xiàn)了非本專業(yè)的教師任課的情況，導(dǎo)致教師硬著頭皮對(duì)著課本照本宣科，缺乏對(duì)專業(yè)的理解和研究，教學(xué)效果不理想，使得教師的教學(xué)能力難以體現(xiàn)。第三，高校存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。目前，部分高校從學(xué)校到教師都存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)校在對(duì)教師的工作要求、職稱評(píng)定、晉升、年度考核等方面十分強(qiáng)調(diào)教師的科研成果，而忽視對(duì)教師本職工作教學(xué)的考核評(píng)價(jià)。同樣，青年教師在科研與教學(xué)之間也出現(xiàn)不平衡，由于學(xué)校對(duì)教師科研能力的重視，導(dǎo)致他們不得不努力提升自己的科研能力，而作為一名教師最基本的教學(xué)工作卻沒有得到足夠的重視，甚至可能使青年教師敷衍、應(yīng)付平時(shí)的教學(xué)工作[4]。除此之外，甚至有高校教師為追求更多的科研成果，不惜鋌而走險(xiǎn)，有學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象出現(xiàn)，剽竊他人科研成果。這些現(xiàn)象的背后反映出的問題都是高校從上到下對(duì)于教學(xué)工作的忽視，是教學(xué)與科研嚴(yán)重失衡的產(chǎn)物。

2.影響高校教師教學(xué)能力的外部因素。第一，對(duì)青年教師的教學(xué)能力缺乏足夠的重視。高校對(duì)于教師平時(shí)到課率、是否遲到等可量化指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格考勤，但關(guān)于難以進(jìn)行量化考核的教師教學(xué)能力卻沒有嚴(yán)格要求。這就可能導(dǎo)致教師在考勤上盡心盡力，完成學(xué)校要求，卻忽略了最重要的教學(xué)能力和教學(xué)效果。此外，高校在對(duì)教師教學(xué)能力的激勵(lì)與對(duì)教師科研能力的激勵(lì)存在失衡，看重科研能力忽視教學(xué)能力，因此，需要高校提高對(duì)教師教學(xué)能力的激勵(lì)，可制定一些針對(duì)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)教師的工作熱情與創(chuàng)造性，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，缺少良好的教學(xué)科研環(huán)境。教學(xué)科研環(huán)境是指高校為青年教師提供的有關(guān)教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的平臺(tái)及制度，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個(gè)方面[5]。目前，大多高校只是在為教師的科學(xué)研究提供良好的交流平臺(tái)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，很少在為提高高校教師的教學(xué)能力上提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大部分教師還停留在依賴教材，以其習(xí)慣的固有方式進(jìn)行教學(xué)工作，由于缺少教學(xué)工作的交流、探討，很多青年教師的教學(xué)能力難以提升。另外，高校在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)中沒有制定體現(xiàn)教學(xué)能力的指標(biāo)，致使教學(xué)工作、提升教學(xué)能力難以得到青年教師的重視。第三，缺乏良好的課堂氛圍。由于高校青年教師缺乏一定的教育學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)，加上他們剛剛步入工作崗位，教育理論知識(shí)的匱乏和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師多采用照本宣科的方式進(jìn)行授課，一股腦地將其專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生，使得課堂氛圍過于僵硬。再加上很多高校教師的教育理論知識(shí)和技能薄弱，這些因素導(dǎo)致現(xiàn)如今的大學(xué)生在課堂上缺乏積極性，甚至多有教室前排空置后排扎堆的現(xiàn)象，而教師的積極性也同樣得不到激發(fā)，甚至教學(xué)熱情被抑制，在教師與學(xué)生之缺乏互動(dòng)，師生之間的黏合性大大降低，出現(xiàn)學(xué)生為上課而上課，教師為上課而上課的現(xiàn)象。

三、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建

1.完善青年教師崗前培訓(xùn)與職后再教育。高校在招聘青年教師時(shí)應(yīng)主動(dòng)做好崗前培訓(xùn)與職后再教育工作，崗前與職后同步推進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。入職前，高校在心理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)道德等方面對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，補(bǔ)充教師關(guān)于教育方面的專業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)于職業(yè)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在教學(xué)方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等課堂基本功等方面加大培訓(xùn)力度，這是保障青年教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)工作。對(duì)于入職后的青年教師，也要進(jìn)行教學(xué)能力的繼續(xù)培訓(xùn)，學(xué)校組織教學(xué)競賽活動(dòng)，為教師提供相互交流、總結(jié)的平臺(tái)，并且達(dá)到激發(fā)教師工作積極性的激勵(lì)作用。同時(shí)可引進(jìn)“師傅帶徒弟”的思想，即青年教師向高校中教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，老教師對(duì)青年教師的教學(xué)指出不足、做出指導(dǎo)。將崗前與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，使得青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)不斷充實(shí)發(fā)展，提升他們的教學(xué)能力。

2.建立科研與教學(xué)協(xié)同機(jī)制，提升教學(xué)能力。高校在對(duì)青年教師的學(xué)術(shù)水平、科研成果與他們的教學(xué)能力之間找好平衡，不可偏廢，建立科研與教學(xué)協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)教師科研能力與教學(xué)能力共同發(fā)展。同時(shí)，高校要在教師的科研成果與教學(xué)成果互補(bǔ)中做好引導(dǎo)激勵(lì)工作，使得教學(xué)內(nèi)容從科研成果中獲取更新，教師將本專業(yè)最及時(shí)、最先進(jìn)的知識(shí)傳授給學(xué)生。高校制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師將其科研水平與教學(xué)技能相結(jié)合，從科研工作入手，補(bǔ)充教學(xué)工作，以科研能力作為教學(xué)能力的基礎(chǔ)支撐，建立健全“教研一體化”體系，促進(jìn)科研和教學(xué)協(xié)調(diào)進(jìn)步，共同促進(jìn)高校人才培養(yǎng)工作高質(zhì)量發(fā)展。再次，要大力推行有助于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，比如在課堂當(dāng)中要增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其創(chuàng)新思維能力得到有效訓(xùn)練;就教學(xué)內(nèi)容層面而言，要對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)更新，確保學(xué)生能夠接觸到更為實(shí)用以及前沿的知識(shí)內(nèi)容;嘗試在課堂當(dāng)中融入科研行為，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中增強(qiáng)互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教育體系的創(chuàng)新，形成更加具有思考性和趣味性的課堂。

3.完善教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。首先，在高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中適當(dāng)增加關(guān)于對(duì)青年教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的考核，具體可包括學(xué)生反饋、學(xué)生成績、同事評(píng)審等方面，以此完善學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并基于評(píng)價(jià)體系結(jié)果制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以此激發(fā)青年教師的工作熱情，提高他們的工作積極性與教學(xué)能力。此外，要及時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，并與教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合，不斷更新教育知識(shí)、教育理念，促使青年教師充分把握了解新的教學(xué)形式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況做出調(diào)整，使他們的教學(xué)工作能夠得以持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化，提升教學(xué)能力獲得高質(zhì)量的教學(xué)成果。在評(píng)價(jià)體系的制定中，將學(xué)生一方也納入其中，不再單獨(dú)考核教師教的一方，學(xué)生作為教學(xué)成果的體現(xiàn)不可忽視。同時(shí)，師生建議在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮，實(shí)際的參與者更有利于教師教學(xué)能力的提高，也有利于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，在教師與學(xué)生之間互補(bǔ)共進(jìn)。對(duì)于高校存在的重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，在教師的職稱評(píng)價(jià)體系中，要明確教師教學(xué)能力與職稱評(píng)定的關(guān)系，將教學(xué)水平與科研能力一同作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且指出教學(xué)工作評(píng)價(jià)的具體形式，以及在評(píng)價(jià)體系中合理分配教學(xué)與科研的比重，制定科學(xué)的職稱評(píng)定體系，促進(jìn)青年教師科研與教學(xué)同步推進(jìn)，使其科研能力與教學(xué)能力都得到提升[6]。

4.建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制。青年教師接受能力強(qiáng)、思維靈活，一旦他們深刻意識(shí)到自己肩負(fù)著培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才的重要責(zé)任，便會(huì)激發(fā)其努力提高自身教學(xué)能力的源動(dòng)力。良好的激勵(lì)機(jī)制有助于極大限度地提高教師的工作積極性、創(chuàng)造性。高校應(yīng)建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)并鼓勵(lì)青年教師申請(qǐng)教學(xué)有關(guān)的研究課題，鼓勵(lì)教師多發(fā)表教學(xué)研究論文。教師在課題研究與論文發(fā)表中會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題，并針對(duì)問題找出解決辦法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再在實(shí)際教學(xué)工作中予以驗(yàn)證，形成良性循環(huán)。同時(shí)，將申報(bào)教學(xué)課題、發(fā)表教學(xué)論文也納入教師評(píng)價(jià)體系中，做出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)機(jī)制制定中除了對(duì)教學(xué)工作的重視外，還要尤其對(duì)青年教師的教學(xué)激勵(lì)有所傾斜，大大提高他們對(duì)教學(xué)工作的投入，激發(fā)工作熱情，提高教學(xué)能力[7]。

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