王飛 趙揚(yáng) 趙淑華

摘? ?要? 通過實(shí)施完整的學(xué)校健康教育培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)自己生命質(zhì)量的管理意識(shí)與管理能力，增強(qiáng)學(xué)生防病、防疫的自覺性，從根本上提升學(xué)生的健康素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? ?學(xué)校健康教育? 生命質(zhì)量? 健康素養(yǎng)

學(xué)校健康教育是指通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地向?qū)W生傳播健康的知識(shí)和信息，培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)自己生命質(zhì)量的管理意識(shí)與管理能力，自覺摒棄不健康的行為和習(xí)慣，主動(dòng)樹立健康意識(shí)、觀念和健康生活方式的教育活動(dòng)，并最終實(shí)現(xiàn)提高生命質(zhì)量和人口素質(zhì)的目的。它是實(shí)施“健康中國”戰(zhàn)略的基石，符合世界衛(wèi)生組織（WHO）提出的健康新概念的標(biāo)準(zhǔn)：“所謂健康，并不僅僅是不得病，還應(yīng)包括心理健康以及社會(huì)交往方面的健康。也就是說，健康是在精神上、身體上和社會(huì)交往上保持健全的狀態(tài)?！盵1]因此，改進(jìn)學(xué)校健康教育，從根本上提升學(xué)生的健康素養(yǎng)迫在眉睫。

一、學(xué)校健康教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)校對(duì)健康教育重視不夠

1990年4月25日國務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》中將“對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣”列為學(xué)校衛(wèi)生工作的重要任務(wù)之一，要求學(xué)校把健康教育納入教學(xué)，明確了健康教育在學(xué)校教育中的地位。2007年教育部印發(fā)關(guān)于《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》[2]（后稱《綱要》）和2011年衛(wèi)生部制定印發(fā)的《中小學(xué)健康教育規(guī)范》[3]（后稱《規(guī)范》），都對(duì)健康教育內(nèi)容的5個(gè)領(lǐng)域、5個(gè)實(shí)施階段及評(píng)價(jià)建議作出詳細(xì)的規(guī)定。但至今學(xué)校健康教育實(shí)施得并不理想，暴露出我們的學(xué)校健康教育內(nèi)容雖然在不斷拓展，但是依然存在著重視不夠、落實(shí)欠佳的情況。

2.學(xué)校健康教育的學(xué)科體系落實(shí)不到位

學(xué)生健康意識(shí)與健康行為的培養(yǎng)都要從系統(tǒng)的健康知識(shí)理論灌輸開始，目前學(xué)校健康教育（初中）主要通過三個(gè)途徑落實(shí)：一是體育課程，人們對(duì)體育課是提高人類健康素質(zhì)的認(rèn)識(shí)高度統(tǒng)一，因而落實(shí)得最好。尤其是從2002年教育部實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》將傳統(tǒng)的“體育”課程改名為“體育與健康”后，健康知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的獲得成為體育教學(xué)改革的方向，但在實(shí)際操作中，由于“體育”課與健康知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)與方法不同，有的體育課仍停留在傳統(tǒng)的授課模式中，有的是在學(xué)期的第一節(jié)課或雨天時(shí)介紹一點(diǎn)健康知識(shí)，其生硬、隨機(jī)性可想而知[4]。2011年國家基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)，“體育與健康”不是原來“體育”與“健康”兩門課的簡單合并，但并未明確健康教育在整個(gè)課程體系中的地位、對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有作出新的規(guī)定，因此，通過體育課去傳播健康知識(shí)的做法無法實(shí)現(xiàn)初始目標(biāo)。二是目前健康教育知識(shí)的核心內(nèi)容在生物學(xué)課程里受應(yīng)試教育的影響，這門課程在學(xué)校基本處于“雞肋”位置。從初中生物學(xué)課整體的章節(jié)安排上看，生物學(xué)教材共6冊(cè)書，只有初二年級(jí)教材涉及人體生理衛(wèi)生，占總課程三分之一。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上看，以科普的方式去講解醫(yī)學(xué)常識(shí)較多，對(duì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做好防病防疫講解偏少，更沒有從提高學(xué)生對(duì)自我生命質(zhì)量的管理意識(shí)與能力上去講授，具體到傳染病的內(nèi)容來看，涉及傳染病的內(nèi)容只有第五單元第一章的2小節(jié)9個(gè)頁面的內(nèi)容，除去畫面實(shí)際文字講解就更少了。所涉及的傳染病的種類、傳播途徑、危害及防御措施等解讀都過于簡單、粗淺，如對(duì)流感的防范措施中就沒有提到戴口罩、勤洗手等最基本的防御措施，尤其對(duì)傳染病的共性特征、危害的講解更是無關(guān)痛癢，難以給師生以任何警示，因此，即使剛上完健康教育課，只要有1個(gè)人感冒，很快就是一家人、一個(gè)班級(jí)的多數(shù)人感冒等等現(xiàn)象發(fā)生。三是對(duì)心理健康課程的價(jià)值、意義認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致該課程在學(xué)校處于極度邊緣化的境地。很多學(xué)校的心理咨詢室只是迎接上級(jí)檢查的工具和擺設(shè)，心理咨詢師多數(shù)是通過培訓(xùn)取得心理咨詢證書的兼職老師，因人設(shè)課嚴(yán)重制約開課的質(zhì)與量。2020年3月2日，習(xí)總書記在北京考察疫情防控科研攻關(guān)工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)要高度重視心理健康，動(dòng)員各方面力量全面加強(qiáng)心理疏導(dǎo)工作。反思學(xué)校健康教育的初衷與落實(shí)情況，不難看到其中的差距。

3.學(xué)校健康教育的師資隊(duì)伍欠完善

在對(duì)山東省博山區(qū)15所初中學(xué)校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)課教師有生物學(xué)專業(yè)背景的只占到60%，其余40%為跨專業(yè)的任課老師任教。學(xué)校普遍存在著專職教師缺乏、專業(yè)不對(duì)口、素質(zhì)偏低的問題。就算老師有生物學(xué)的專業(yè)背景，也很難應(yīng)對(duì)健康教育的綜合性特點(diǎn)。體育課老師的知識(shí)背景同樣很難達(dá)到健康教育的要求。心理健康課師資更是匱乏，不再贅述，只能讓班主任或保健老師去講專業(yè)性很強(qiáng)的健康知識(shí)，存在著缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)與相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足以及主、副工作精力分配不當(dāng)?shù)鹊葐栴}。可見師資的專業(yè)素養(yǎng)與配備同樣影響著健康教育課程落實(shí)優(yōu)劣的問題。

二、學(xué)校健康教育發(fā)展的策略

1.建立完整的學(xué)校健康教育學(xué)科體系

“曾有專業(yè)機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，21世紀(jì)我國的精神健康問題將變得更加突出，精神健康問題已成為一個(gè)越來越緊迫的社會(huì)問題?！盵5]世衛(wèi)組織把“精神上”健全的內(nèi)容放在健康概念之首，可見其重要性?！熬裆稀苯∪粌H僅是針對(duì)生理上或病理學(xué)的意義，還有人的積極向上的、自覺追求健康的、崇高的精神活動(dòng)。因此，我們建議加入審美教育的內(nèi)容。我們認(rèn)為，通過審美教育中的理論部分中美學(xué)知識(shí)的傳授，能激活并構(gòu)筑學(xué)生的“審美自律意識(shí)與審美自律能力。這是人類由愛美、惜美、進(jìn)而自覺追求美的行為化的表現(xiàn)，它不受外力強(qiáng)制，由人的內(nèi)心汩汩流出，因而是人類自由地、主動(dòng)地追求美的原發(fā)動(dòng)力，是人性善與美和理性之光的表現(xiàn)。這種意識(shí)與能力一旦形成，學(xué)生會(huì)心悅誠服地將外在的法規(guī)內(nèi)化為自我的精神追求，通過自我修養(yǎng)，自覺摒棄卑下，塑造自尊完美的人格，自覺達(dá)到對(duì)倫理道德和社會(huì)法紀(jì)的遵守和體認(rèn)，從而達(dá)到人格的自我完善。到那時(shí)遵守倫理道德和社會(huì)法規(guī)不再是約束，而是充滿了自由愉悅的和諧美”[6]。此即黑格爾所說的“審美帶有令人解放的性質(zhì)”的境界。這樣的精神境界與追求正是我們教育工作者應(yīng)該追求的終極教育目標(biāo)！同時(shí)，進(jìn)入這種精神境界的人也自然能防御或緩解生理學(xué)上精神問題的發(fā)生。需要注意的是我們所說的審美教育是美學(xué)理論而非藝術(shù)教育，它可以是單列一門課，也可以將內(nèi)容滲透到教材里，比如戴口罩，普通的講授是戴口罩是為了保護(hù)自己和他人，而審美的角度講解是戴口罩不僅是為了保護(hù)自己和他人，還是自尊、自愛和關(guān)愛他人等人性美的表現(xiàn)等等。同時(shí)建議，在師范院校建立完善的健康教育學(xué)科體系，因?yàn)閹煼对盒＜扔邢嚓P(guān)的師資力量，又有中小學(xué)實(shí)踐基地的檢驗(yàn)，因而也是最有能力從根基上創(chuàng)建和完善健康教育學(xué)科體系的地方。

2.優(yōu)化改進(jìn)學(xué)校健康教育教材

一套好的教材是成功教學(xué)的依據(jù)和關(guān)鍵，因此，建議組織一個(gè)多領(lǐng)域、跨學(xué)科的專家編寫團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真解讀世衛(wèi)組織和《阿拉木圖宣言》中把“傳染病、流行病等衛(wèi)生問題的預(yù)防及控制方法的宣傳教育”當(dāng)作自己的重要任務(wù)之一的深刻意義，理清健康教育、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理健康、審美教育等課程的獨(dú)特價(jià)值與相互關(guān)系，把提高學(xué)生對(duì)自己生命質(zhì)量的管理意識(shí)與管理能力的主觀能動(dòng)性放在首位，以提升學(xué)生防病、防疫自覺性作為編寫宗旨，將國情、重特大疫情和學(xué)生生長的健康需要相結(jié)合，在知識(shí)性、趣味性、豐富性、廣范性上符合世衛(wèi)組織的健康概念的新標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)當(dāng)代國際學(xué)校健康教育的需求和走向。

3.提高學(xué)生對(duì)生命質(zhì)量的管理意識(shí)與管理能力

傳授健康知識(shí)的目的不是為了應(yīng)付考試，而是要養(yǎng)成學(xué)生自覺追求健康的行為習(xí)慣與生活方式。因此，健康教育應(yīng)從提高生命質(zhì)量入手，從“要我學(xué)、做、防”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、做、防”，將傳授理論知識(shí)與實(shí)際演練相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)自己生命質(zhì)量的管理意識(shí)與管理能力的主觀能動(dòng)性，只有把學(xué)生的主觀能動(dòng)性徹底地調(diào)動(dòng)起來，健康教育對(duì)人類健康的指導(dǎo)價(jià)值與意義才能發(fā)揮出長效而積極的作用。

4.培養(yǎng)一支高素質(zhì)的健康教育教師隊(duì)伍

作為一門綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，健康教育內(nèi)容涉及人體生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等自然學(xué)科領(lǐng)域，還涉及教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、美學(xué)等社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域。要求老師也必須具有相關(guān)的知識(shí)背景才能勝任教學(xué)。因此，加大現(xiàn)有相關(guān)師資的培訓(xùn)力度，增加心理課師資編制，在師范院校開設(shè)健康教育專業(yè)方向的學(xué)歷教育，為我國中小學(xué)健康教育培養(yǎng)一支專業(yè)精良的師資隊(duì)伍，從根本上解決健康教育的師資問題。

5.完善學(xué)校健康教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的依據(jù)，根據(jù)不同年齡學(xué)生生長需要，以及防病、防疫的規(guī)律與特點(diǎn)和新的教學(xué)理念，進(jìn)一步完善健康教育的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入學(xué)校教育的考核體系，對(duì)各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。

6.構(gòu)建多模式的健康教育教學(xué)體系

結(jié)合學(xué)校健康教育的特點(diǎn)與要求，將健康教育內(nèi)容科普化、動(dòng)漫化或者VR技術(shù)處理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。一是構(gòu)建學(xué)校健康教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，完善數(shù)字化教材、微課和精品課程資源庫。二是與衛(wèi)生防疫部門建立健康實(shí)踐基地，定期交流學(xué)習(xí)，了解最新的防疫知識(shí)與措施。三是利用課外活動(dòng)、班會(huì)組織一定的防病、防疫演練，將課堂學(xué)習(xí)與課外演練相結(jié)合，將知識(shí)傳授與提高學(xué)生主動(dòng)的防病、防疫意識(shí)和能力相結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施“全面的健康教育”。

兒童少年是祖國的未來，民族的希望，是學(xué)校教育的重點(diǎn)人群，在這個(gè)時(shí)期形成的良好健康習(xí)慣與生活方式，對(duì)他們的性格、身心健康的養(yǎng)成都將受益終生，也必將帶動(dòng)我們整個(gè)民族健康素養(yǎng)的全面提升。占領(lǐng)并不斷優(yōu)化學(xué)校健康教育的主陣地，發(fā)揮其長效機(jī)制和為全民族健康保駕護(hù)航的作用，將“實(shí)施健康中國戰(zhàn)略”真正落到實(shí)處。

參考資料

[1] https：//www.wendangwang.com/doc/29d84f2f00ff61485b77b071

[2] file：///C：/Users/hp/Desktop/wf/《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》

[3]? http：//www.doc88.com/p-1813809748345.htmlGB T 18206-2011.

[4] 馬珊珊.“健康中國”背景下體育與健康課程開展健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2017.

[5]王建平.簡論學(xué)校健康教育學(xué)科的構(gòu)想[J].外國教育研究，2001 （28）.

[6] 趙淑華.論美育的自律性[J].美學(xué)，2006（04）.

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