摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，新課標(biāo)改革深入人心，生物學(xué)科的教學(xué)也受到了影響，向現(xiàn)代化的課堂轉(zhuǎn)變。生物教師要轉(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念，不再主導(dǎo)和控制課堂，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而面對(duì)學(xué)生之間存在的差異，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)高效完成學(xué)習(xí)，還可以在教學(xué)過(guò)程中融入生活化的元素，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物?新課改?合作化學(xué)習(xí)?生活化元素

生物學(xué)科是高中教學(xué)階段的重點(diǎn)，教師對(duì)生物的教學(xué)給予了充分的重視，但是由于缺乏科學(xué)教學(xué)理論的支持，教師還是采用以書本為中心的教學(xué)方式，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源僅有教師的講解和閱讀教材，使學(xué)生各方面能力的發(fā)展受到限制。針對(duì)這種情況，生物教師要在新課改的引導(dǎo)下開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

一、將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生

生物教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著很大的影響作用。在以往的教學(xué)過(guò)程中，生物課堂中的主導(dǎo)權(quán)被教師占據(jù)，教學(xué)的形式由教師制定，學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)生可以發(fā)展的空間有限。鑒于此，在新課改背景下的生物課堂中，教師要將生物課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，注重自己輔導(dǎo)作用的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己探究生物教材中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《基因?qū)π誀畹目刂啤窌r(shí)，教師可以將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究生物知識(shí)。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們每個(gè)人的基因都不同，有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮，還有其它部分的區(qū)別，這些不同部分的性狀是由基金控制的，下面就請(qǐng)大家具體研究一下吧?！蔽抑v完之后將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生翻閱教材自己對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行探究。我走下講臺(tái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生不懂的地方適當(dāng)予以指導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利。這樣，通過(guò)在課堂中將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，再加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有效培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、組織學(xué)生進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)

對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、生活背景等不同，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在一定的差異，有的學(xué)生對(duì)于文字性的知識(shí)學(xué)習(xí)速度較快，而有的學(xué)生則可以從圖中獲取更多的信息。對(duì)此，生物教師要尊重學(xué)生的差異，將優(yōu)點(diǎn)不同的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《群落的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，不同的種群組成了群落，在群落中的有著層次分明的結(jié)構(gòu)，接下來(lái)請(qǐng)大家合作探究一下這部分的內(nèi)容吧。”學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，在小組中，學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，一些學(xué)生負(fù)責(zé)從文字中分析知識(shí)點(diǎn)，另一些則觀察圖片，通過(guò)對(duì)圖片的總結(jié)獲取知識(shí)，最后學(xué)生將收獲的知識(shí)點(diǎn)匯總，共同完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣，通過(guò)在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組合作的形式，借助集體的力量掌握了教材中的內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在教學(xué)中融入生活化元素

只圍繞教材中的內(nèi)容開展教學(xué)，在形式上單一，內(nèi)容也比較枯燥，課堂氛圍更是沉悶，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。經(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，相比于對(duì)生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于生活更為熟悉，而生物的知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以融入生活化的元素，引導(dǎo)學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從生活的角度分析知識(shí)，更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立起新的學(xué)習(xí)思維，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入生活化的元素，引導(dǎo)學(xué)生將二者結(jié)合分析知識(shí)。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，早在2011年世界的人口總數(shù)已經(jīng)突破70億，現(xiàn)在更是向著80億增長(zhǎng)，如此多的人口會(huì)給生態(tài)環(huán)境造成什么影響呢？請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活想一想吧?！睂W(xué)生在我的引導(dǎo)下聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“由于人口眾多，對(duì)木材的需求量增大，使土地荒漠化嚴(yán)重，沙塵暴天氣增多。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“人們無(wú)節(jié)制的逮捕和獵殺使很多動(dòng)物已經(jīng)滅絕了，給生態(tài)環(huán)境造成了不可逆轉(zhuǎn)的傷害?！边@樣，通過(guò)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活分析生物知識(shí)，學(xué)生很容易就完成了學(xué)習(xí)，還幫助學(xué)生建立起了新的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生以后的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

總之，面對(duì)新課改的影響，生物教師要積極開拓創(chuàng)新，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，還可以結(jié)合生活實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生建立起新的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生各方面的綜合發(fā)展，提高生物課堂的教學(xué)效率。

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南京航空航天大學(xué)蘇州附屬中學(xué)?趙凡