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國際MOOC研究的前沿與方法
——基于2016—2019年WOS核心文集的可視化與內(nèi)容分析

2020-09-27 02:58劉雪松陳小紅
教育觀察 2020年17期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者評估設(shè)計

劉雪松,陳小紅

(汕頭大學(xué)高等教育研究所,廣東汕頭,515063)

一、研究的緣起與目的

2019年4月,“中國慕課大會”召開,會議提出要建設(shè)合作之路,加強(qiáng)中國與世界各國之間的交流合作。[1]在當(dāng)前建設(shè)“金課”的主導(dǎo)思想下,借鑒世界MOOC發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與最新成果是國內(nèi)高校管理者、教師的當(dāng)務(wù)之急。因此,對國際上的已發(fā)表文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析,了解MOOC研究的現(xiàn)狀與發(fā)展前沿具有重要意義。正如Lee等學(xué)者建議的:“理解主題和方法方面的趨勢和問題對于推進(jìn)MOOC研究至關(guān)重要?!盵2]

埃本·莫林等人以MOOC獎學(xué)金為切入點(diǎn),確定了MOOC早期研究的兩個階段。其中,2009—2012(不包括2012)年為第一階段,主題包括聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展、早期cMOOC的技術(shù)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新。2012—2013年為第二階段,主題包括xMOOC的興起、MOOC教育和平臺的發(fā)展、學(xué)習(xí)分析與評估的發(fā)展、關(guān)于MOOC的批評性話語的出現(xiàn)。[3]國內(nèi)學(xué)者石小岑、李曼麗(2016)采用信息可視化結(jié)合定性分析的方法,梳理了2013—2015年的國際MOOC研究文獻(xiàn),得出研究前沿為個性化學(xué)習(xí)和課程完成率,研究主題為學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新教學(xué)方法、課程設(shè)計與評估、新技術(shù)的應(yīng)用、系統(tǒng)性政策的結(jié)論。[4]

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上,以2016—2019年收錄于Web of Science(WOS)核心文集的文章數(shù)據(jù)為樣本,關(guān)注點(diǎn)為MOOC在教育研究領(lǐng)域的新興主題內(nèi)容及方法論,旨在了解此時間段內(nèi)MOOC研究的主題內(nèi)容與最新進(jìn)展,逐一對相關(guān)文章的方法論做系統(tǒng)的梳理并分析結(jié)果,為MOOC的開發(fā)使用及后續(xù)研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)遴選與研究方法

主題的劃分和歸類是通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類分析、內(nèi)容分析三者的結(jié)合實(shí)現(xiàn)的。本研究使用CiteSpace5.3.R4對所選文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn),并與聚類分析結(jié)果內(nèi)部的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與中心概念相結(jié)合,探究此時間段內(nèi)的研究主題,在教育研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上參照研究者朱莉安娜(Juliana Elisa, Raffaghelli)的劃分方法[5],將研究的“方法論”分為研究范式、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、研究類型和其所屬細(xì)類來處理樣本文章。

三、數(shù)據(jù)處理與分析

(一)MOOC研究的前沿領(lǐng)域

基于計算機(jī)的內(nèi)容分析使我們能夠檢查基于文本信息的概念結(jié)構(gòu),因此,它可以用來識別文本主體中最重要和最常見的主題。[6]

關(guān)鍵詞體現(xiàn)出文章所要表達(dá)的核心主題和凝練內(nèi)容。本研究選擇CiteSpace的節(jié)點(diǎn)類型為“keyword”,兩個或兩個以上的關(guān)鍵詞在同篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)被稱為關(guān)鍵詞共現(xiàn)。根據(jù)圖譜結(jié)果(見圖1)將關(guān)鍵詞按中心度高低排序(見表1),按照pathfinder算法和整體剪枝策略,進(jìn)一步對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析,結(jié)果見圖1。模塊化Q(Modularity)和平均輪廓分?jǐn)?shù)(Silhouette)是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)的兩個重要的計量指標(biāo),兩者均大于0.5,因此,聚類的結(jié)果是合理的。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類分析圖譜

表1 關(guān)鍵詞中心度與頻次

圖1中方塊的大小代表了關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù),方塊越大,頻次越高,該話題的研究熱度越高。網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的中心度測量的是網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的位置重要性。有兩類節(jié)點(diǎn)可能具有較高的中心度[7]:(1)與其他節(jié)點(diǎn)高度相連的樞紐節(jié)點(diǎn),如assessment、engagement、quality等;(2)位于不同聚類之間的節(jié)點(diǎn),如design、self-regulated Learning、performance等。這些關(guān)鍵詞是所屬聚類或研究內(nèi)容領(lǐng)域的中心概念,它們將聚類所代表的研究主題區(qū)域聯(lián)系起來。根據(jù)聚類所囊括的關(guān)鍵詞與標(biāo)志詞,研究對MOOC研究前沿問題——課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計、MOOC的質(zhì)量評估與保障、MOOC的用戶研究三個主題領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步分析。

1.課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計

MOOC以較低甚至免費(fèi)的成本為更多人提供高等教育,其學(xué)習(xí)者/參與者來自世界各地,人數(shù)眾多。在課程設(shè)計中,學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨著不同文化背景和政治氛圍的挑戰(zhàn)。

具體而言,MOOC要根據(jù)面向的學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)內(nèi)容的偏好性、價值觀、文化背景等設(shè)計課程內(nèi)容,并為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造深層次和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)(教育經(jīng)驗(yàn))。在教學(xué)設(shè)計中,MOOC參與式文化鼓勵學(xué)習(xí)者分享現(xiàn)有技能,并通過社交媒體學(xué)習(xí)新技能,而課程的特征應(yīng)是真實(shí)性、趣味性和互惠性的結(jié)合。[8]學(xué)者對MOOC內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計提出了三個主要方向:個性化、社交化、游戲化。

2.MOOC質(zhì)量評估與保障

對此,我們引入去除二次項的回歸(1)’-(3)’進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)。結(jié)果顯示:kaopen的估計系數(shù)在1%的水平顯著為正,說明金融開放對金融發(fā)展存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。結(jié)合這兩組實(shí)證結(jié)果,雖然理論上金融開放對金融發(fā)展的影響存在雙向性,但以跨國數(shù)據(jù)驗(yàn)證兩者的關(guān)系還是以正向?yàn)橹?。至此,作為金融開放對經(jīng)濟(jì)增長的影響機(jī)制,金融發(fā)展的中介效應(yīng)已經(jīng)通過實(shí)證研究結(jié)果得到證實(shí)。

近三年的研究更多集中于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估。Deng(2019)梳理了2014—2016年關(guān)于MOOC的研究,認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果主要指完成率和學(xué)習(xí)成績。Joksimovic(2018)的研究指出學(xué)習(xí)結(jié)果是指課程完成、學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知的變化、社會和情感方面、學(xué)生參與度等。近來,Ji Yang(2019)做出了新的嘗試,將數(shù)據(jù)挖掘與MOOC結(jié)合起來,以學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)行為為指標(biāo),對“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控,收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。Riehemann J(2018)采用語言詢問法和單詞計數(shù)法對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估,將學(xué)習(xí)結(jié)果定義為知識的遷移與元認(rèn)知。

MOOC質(zhì)量保障研究在2008—2015年間已經(jīng)受到了大量學(xué)者的關(guān)注。[9]2016—2019年,該主題的研究主要集中在兩方面:一是構(gòu)建質(zhì)量保障體系或框架,二是論證和探索影響質(zhì)量的因素。在一般的MOOC質(zhì)量保障體系構(gòu)建中,有通過績效監(jiān)測來評估個別項目的質(zhì)量模型(Chapman,2016),有應(yīng)對大數(shù)據(jù)設(shè)計的基于綜合模糊評價的MOOC平臺教學(xué)質(zhì)量評估模型(Chen,Dong,2017)。而個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、參與度、學(xué)習(xí)的內(nèi)隱過程、MOOC學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量等指標(biāo)較少被關(guān)注。此外,MOOC教學(xué)模式的有效性(Huang,2017)、新教學(xué)模式、教學(xué)干預(yù)方法的效果等都會影響MOOC的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.MOOC的用戶研究

對MOOC學(xué)習(xí)者的研究在2016—2019年主要集中在學(xué)習(xí)者的跨文化背景研究和個體研究上。面向大眾,向不同文化背景、年齡、水平、愛好的學(xué)習(xí)者開放是MOOC的特征,因此,了解不同文化背景的學(xué)生的偏好、需求、學(xué)習(xí)方式是MOOC課程設(shè)計的需要,也是MOOC發(fā)揮作用、提高質(zhì)量的重要保障。MOOC的第二個特征是個性化。近三年,不少研究從學(xué)習(xí)者個體的視角,試圖構(gòu)建基于聚類算法和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的MOOC學(xué)習(xí)者成績預(yù)測模型,[10]或?qū)OOC上各種各樣學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行分析,試圖建立教學(xué)框架和學(xué)習(xí)分析框架等,[11-12]并在實(shí)踐中真正采用智能化教學(xué)手段,充分考慮學(xué)習(xí)者的需求內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)策略,旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的互動與參與,將課程設(shè)計的評估與改進(jìn)納入整個教學(xué)過程。

(二)MOOC研究范式

本研究延續(xù)采用Juliana Elisa Raffaghelli(2015)的分類,對2016—2019年MOOC研究的研究方法進(jìn)行分析。由于數(shù)據(jù)庫的限制,有20篇文章無法下載全文,故本研究分析的樣本是603篇文章。

MOOC研究的范式有定量、定性、混合方法、基于設(shè)計的研究(Design based research)、文獻(xiàn)綜述、理論概念研究(theoretical-conceptual)。由圖2可知,數(shù)量最多的研究范式類別為定量研究(153/603),占到了總量的四分之一以上。第二類是概念理論研究,其中,有77篇概念思辨性研究和54篇文獻(xiàn)綜述類文章。第三類為基于設(shè)計的研究(106/603),基于設(shè)計的研究被認(rèn)為是定量、定性或混合方法研究的替代方法,因?yàn)樗枰O(shè)計一個旨在改變自然環(huán)境中現(xiàn)有情況的干預(yù)措施,其核心要素是干預(yù)教育研究過程中的設(shè)計、實(shí)施、評價和完善 。[13]定性研究是第四大類(90/603),混合設(shè)計的數(shù)量最少(51/603)。上述均是實(shí)證研究。圖2中還包括了“其他”的類別,即沒有歸屬到圖中已確定的類別中的文章所占的比例并不小,且已經(jīng)超過了混合設(shè)計與綜述類文章。

圖2 研究范式的分布

四、發(fā)現(xiàn)與啟發(fā)

(一)MOOC研究的前沿分析

本研究采用CiteSpaces對WOS核心文集數(shù)據(jù)庫所收錄的論文標(biāo)題和摘要進(jìn)行分析,對MOOC的研究主題進(jìn)行探索分析,從概念網(wǎng)絡(luò)提取出MOOC研究2016—2019年的前沿主題:課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計、MOOC的質(zhì)量評估與保障、MOOC的用戶研究。在課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計方面,基于學(xué)習(xí)者的交互式社區(qū),MOOC內(nèi)容與教學(xué)的個性化、社交化、游戲化等是MOOC未來發(fā)展的重要因素。質(zhì)量評估與保障目前主要是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估,研究包括評估指標(biāo)與評估方法的討論。用戶研究主要是對學(xué)習(xí)者文化背景與個體因素的研究。三個方面互相聯(lián)系,體現(xiàn)出MOOC以“學(xué)生需求為中心”的特點(diǎn)。

對MOOC的研究中,實(shí)證研究占到了總體的三分之二,概念理論與綜述類研究數(shù)量在近幾年逐漸減少,描述性研究和干預(yù)研究數(shù)量增多。新興的數(shù)據(jù)收集與分析方式,如社會網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)跟蹤和可視化被更多研究者使用。定性研究方法的數(shù)量明顯增多,它的優(yōu)勢在于非常適合探索學(xué)習(xí)者、開發(fā)者、授課教師、課程設(shè)計者等各方利益相關(guān)者的行為與觀點(diǎn),發(fā)掘問題和理解事件現(xiàn)象。

(二)啟發(fā)

1.MOOC進(jìn)入真正意義上的建設(shè)期

在經(jīng)歷了早期的快速發(fā)展之后,MOOC在2013年引起了反思熱潮,缺少有效的教學(xué)法、教學(xué)效果難以評估等問題使MOOC的發(fā)展遭到質(zhì)疑。但在本研究所選的2016—2019年的樣本中,激烈批評的文章已不復(fù)存在,只有少量的文章在反思的基礎(chǔ)上希望找到MOOC的存在意義和發(fā)展方式。針對之前MOOC受到的質(zhì)疑,如輟學(xué)率高,不同研究者通過研究探尋背后的原因和解決方法。對于教學(xué)管理上可能帶來的問題,如學(xué)分認(rèn)證、教學(xué)方法、教學(xué)效果保證等,學(xué)者則希望通過結(jié)合原有的課程和教學(xué)加以解決。比如,結(jié)合SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂,設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)模式等,并對理論加強(qiáng)研究,包括對學(xué)生學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)結(jié)果的判定標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)一步深入研究。雖然MOOC經(jīng)歷了大多數(shù)技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)歷過的成長陣痛,但目前大部分學(xué)者認(rèn)為,基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及控制高等教育成本的需要,對MOOC的需求將繼續(xù)增加,MOOC進(jìn)入了真正意義上的建設(shè)期。

2.MOOC在發(fā)展中應(yīng)突出自身的特點(diǎn),發(fā)揮優(yōu)勢

全球一體化、信息化和技術(shù)化進(jìn)程的不斷加快,影響著我們生活的各個領(lǐng)域,其中也包括教育。大規(guī)模在線開放課程(MOOC)應(yīng)運(yùn)而生,成為分布式的、靈活的、可訪問的、開放的學(xué)習(xí)空間。MOOC成為當(dāng)今重要的教育資源之一,消除學(xué)習(xí)過程中的障礙,為學(xué)習(xí)者提供平等的教育機(jī)會,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展,是MOOC存在的重要原因。要建設(shè)MOOC“金課”,最重要的是突出MOOC的特點(diǎn),如“開放”“個性化”“便捷”等,在內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、評估和質(zhì)量保障方面滿足學(xué)習(xí)者由于不同文化背景、需要、動機(jī)、能力與目標(biāo)等而產(chǎn)生的不同需求,體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué),保障MOOC的質(zhì)量。

3.研究主題依舊發(fā)散,但體現(xiàn)出一定的關(guān)聯(lián)和深度

MOOC研究的主題和內(nèi)容涉及范圍較廣,本研究的主題圖中具有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的概念詞超過45個,自發(fā)形成的研究主題領(lǐng)域達(dá)10個。以往的研究者利用關(guān)鍵詞的頻次或采用引文分析軟件亦得出了相同的結(jié)論。但不同的是,2016年至2019年早期,在概念與理論研究仍保持一定數(shù)量的基礎(chǔ)上,越來越多的研究者開始在實(shí)踐中進(jìn)行探索性的描述和干預(yù)實(shí)驗(yàn)。

針對同一主題出現(xiàn)的不同角度的研究,甚至同一角度的重復(fù)研究或論證研究日益常見,探索性的因子分析和定性研究不再是鳳毛麟角,寬泛化的調(diào)研和現(xiàn)象描述與文獻(xiàn)分析的文章相對減少,基于設(shè)計的研究得到廣泛使用,這在論證假設(shè)的同時也拓寬了理論的深度。

4.“后MOOC時代”實(shí)證研究應(yīng)該受到重視

早期MOOC的研究重點(diǎn)在于相關(guān)知識基礎(chǔ)的建構(gòu)和概念辨析,理論研究較多而實(shí)證研究過少。2008—2013年,“聯(lián)通主義“高等教育”“繼續(xù)教育”“合作學(xué)習(xí)”“在線學(xué)習(xí)”“Moodle(課程管理系統(tǒng))”是國際MOOC的主要研究領(lǐng)域,有關(guān)課程評價、質(zhì)量監(jiān)控以及商業(yè)化等MOOC核心問題的高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果并不多見。2013—2016年,國外MOOC研究的最大熱點(diǎn)依然集中在理論層面,關(guān)注的焦點(diǎn)仍然集中在“online learning(在線學(xué)習(xí))”“online education(在線教育)”“higher education(高等教育)”等方面,但此時,國外對MOOC的應(yīng)用研究已較為豐富。另外,熱點(diǎn)話題有“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”“遠(yuǎn)程教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”等。

當(dāng)前的研究結(jié)果顯示,實(shí)證研究在數(shù)量上已經(jīng)具有絕對優(yōu)勢,數(shù)據(jù)采集方式更加可信和多樣。當(dāng)前發(fā)展趨勢下,研究者會更多地利用記錄或通過專門調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析,通過干預(yù)研究和比較減少偏倚和混雜。MOOC研究應(yīng)通過理論與實(shí)踐的結(jié)合,不斷將MOOC設(shè)計得更科學(xué),在此基礎(chǔ)上推進(jìn)相關(guān)理論的完善與發(fā)展。

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