牟桃娟

農(nóng)村初中學(xué)生在寫作時常常偏離實(shí)際生活，對鄉(xiāng)土景觀、鄉(xiāng)村生活與田園文化視而不見，而去“寫別人的生活”，或者在他人的故事中融入自己的情感。這主要原因是學(xué)生沒有深入觀察生活、思考生活的意識，因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入生活，尋找寫作靈感，更好地寫作。

一、提高語文核心素養(yǎng)，打好寫作基礎(chǔ)

在新課改背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)田園情懷助力寫作，首先要明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生探尋和搜集鄉(xiāng)土寫作資源，并結(jié)合語文核心素養(yǎng)靈活運(yùn)用素材寫作。

語文核心素養(yǎng)是指與語言文字的組織表達(dá)、語言文化的繼承和發(fā)揚(yáng)相關(guān)的能力和品格，對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的提高、個人成長與發(fā)展都有十分重要的作用。主要包括語言的組織與運(yùn)用能力、思維能力、審美和創(chuàng)造能力、文化的傳承和理解能力。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識、寫作能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語、句式結(jié)構(gòu)、修辭方法等，提高學(xué)生理解語句的能力、閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和文化涵養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價值觀與良好的思維方式。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地觀察田園生活，積累鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行思考和探究，運(yùn)用搜集的素材寫作，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、積累鄉(xiāng)土田園素材，豐富寫作內(nèi)容

鄉(xiāng)土田園生活中有豐富的寫作素材，這些素材蘊(yùn)含在自然景觀、日常生活、周圍的人與事物中。在鄉(xiāng)土寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)田園生活，觀察農(nóng)民的生活方式和行為模式，欣賞田園風(fēng)景，積累作文素材，為寫作打基礎(chǔ)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過以下幾種方式挖掘鄉(xiāng)土田園素材：一是觀察鄉(xiāng)鄰的生活，與鄉(xiāng)鄰溝通，這是進(jìn)行鄉(xiāng)土寫作的基礎(chǔ)與核心。通過觀察和交流，不僅能了解他們的生活與勞作方式，還能體會特有的鄉(xiāng)土特質(zhì)，體會那純樸、善良、勤勞、實(shí)在的鄉(xiāng)土氣息。二是觀察鄉(xiāng)土田園美景。作為鄉(xiāng)村人的生活地，自然地理風(fēng)貌是鄉(xiāng)土生活的重要組成部分，鄉(xiāng)村的人們在這片土地上勞作與生活，學(xué)生能夠看到美麗的田園風(fēng)光和自然風(fēng)景。三是留心鄉(xiāng)村故事。寫作應(yīng)該從生活中挖掘素材，鄉(xiāng)村故事便是寫作素材的源泉。村里的大事小情、家長里短，都是寫作的鮮活素材。四是觀察民俗，傳統(tǒng)文化往往在鄉(xiāng)村中得到最大程度的保留，很多城市里已不見蹤跡的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、民間傳說、手工藝品等，都能在鄉(xiāng)村覓到蹤影，這些也是鄉(xiāng)土文明的積淀。學(xué)生探尋這些內(nèi)容，能夠打好文化基礎(chǔ)，為寫作提供豐富的養(yǎng)料。

可見，引導(dǎo)學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土素材，能幫助學(xué)生積累寫作素材，為提高學(xué)生的寫作水平打基礎(chǔ)。

三、激發(fā)鄉(xiāng)情，贊美、謳歌鄉(xiāng)情

寫作不僅是文學(xué)活動，還是一種情感活動。不論是寫記敘文還是散文，都需要傾注情感，飽含情感地寫作，才能打動讀者，引起讀者的共鳴。因此，在日常生活中，學(xué)生要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，豐富其情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，以情動人。體現(xiàn)在鄉(xiāng)土作文教學(xué)中，就是激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)情，讓學(xué)生贊美、謳歌鄉(xiāng)情。

例如，部編版八年級下冊有《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》等文章，這些文章都與鄉(xiāng)土民俗有關(guān)，都是流行于鄉(xiāng)村的社會習(xí)俗和生活風(fēng)尚，是由普通大眾創(chuàng)造和傳承的民間文化，表現(xiàn)著不同地區(qū)的民俗與風(fēng)情，是不同地域文化與生活方式的展現(xiàn)，能幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)、民俗。學(xué)完這些課文，教師可以布置“贊美鄉(xiāng)土田園文化”或“反省鄉(xiāng)土田園文化”等主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生深入到農(nóng)村，挖掘鄉(xiāng)土文化，如傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、婚喪嫁娶的風(fēng)俗等。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會主流文化，表達(dá)自己的真情實(shí)感，或贊美，或反省，或批判。學(xué)生通過親身實(shí)踐，可以更好地寫作，在寫作中思考與感悟鄉(xiāng)土田園生活，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土田園文化的優(yōu)勢與不足，辨別其中的精華與糟粕，進(jìn)而多方面、多維度、多層次地利用鄉(xiāng)土文化進(jìn)行寫作教學(xué)。

通過運(yùn)用以上方式進(jìn)行寫作教學(xué)，能讓學(xué)生找到寫作方向，并根據(jù)具體內(nèi)容思考和探究，將這些內(nèi)容落實(shí)到紙上，從而豐富作文內(nèi)容，表達(dá)真情實(shí)感，循序漸進(jìn)地提高寫作水平。

寫作鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，教師應(yīng)該明確語文核心素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ);通過指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)鄉(xiāng)土田園素材，豐富寫作內(nèi)容;通過激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)情，讓學(xué)生贊美鄉(xiāng)土田園文化，學(xué)會以情動人。