戴愛(ài)華

大班幼兒心智還沒(méi)有發(fā)育完善，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，常常因以自我為中心與同伴產(chǎn)生沖突。在幼兒社會(huì)化過(guò)程中，同伴沖突屬于正?，F(xiàn)象，可以促進(jìn)幼兒對(duì)人際活動(dòng)的了解。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和看待幼兒之間的同伴沖突，并科學(xué)地利用同伴沖突，使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力在社會(huì)交往中得到提升。

一、通過(guò)科學(xué)合理干預(yù)，轉(zhuǎn)變幼兒溝通的思維模式

首先，當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)積極干預(yù)，保護(hù)幼兒的自尊心。幼兒具有較強(qiáng)的自尊心，在同伴沖突中，幼兒的情緒是失控的。這時(shí)教師不應(yīng)僅僅憑借自己聽(tīng)到或看到的情況，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判斷，而是及時(shí)制止，給幼兒以安慰，對(duì)幼兒自尊心進(jìn)行保護(hù)。

其次，教師應(yīng)給予幼兒冷靜的時(shí)間，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。在沖突停止后，幼兒通常不想談及事件的前因后果，這時(shí)教師應(yīng)給予幼兒足夠的冷靜時(shí)間，并指引幼兒做自己想做的事，如唱歌、畫(huà)畫(huà)、運(yùn)動(dòng)等，使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒，舒緩壓力，使幼兒可以排解消極情緒。

再次，教師應(yīng)和幼兒進(jìn)行談心，對(duì)其辯證思維進(jìn)行拓展。想要有效解決沖突，教師需要在幼兒冷靜思考后，和幼兒進(jìn)行溝通。教師可以在舒適安靜的區(qū)域與幼兒一起對(duì)事情的發(fā)生過(guò)程進(jìn)行回憶，并對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的情緒進(jìn)行合理認(rèn)同。在獲得幼兒信任后，教師指引幼兒換位思考，對(duì)其辯證思維予以拓展，并鼓勵(lì)幼兒利用談判協(xié)商的形式解決問(wèn)題。

最后，在幼兒充分思考后，教師可以指引幼兒對(duì)同伴的感受和需求進(jìn)行傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)友好交流。與此同時(shí)，教師需要從幼兒角度出發(fā)，尊重幼兒的自尊心，并通過(guò)創(chuàng)建溝通情境，如心愿電話(huà)、心情小屋等，鼓勵(lì)幼兒直面沖突，和同伴化解沖突。

二、通過(guò)開(kāi)展角色游戲，提升幼兒情緒管理能力

在社會(huì)交往中，良好的情緒管理能力是非常重要的，可以使人在愉悅、放松的環(huán)境中，用他人可以接受的方式，利用語(yǔ)言對(duì)自己內(nèi)心真實(shí)的想法進(jìn)行表達(dá)。要有效提升幼兒的社會(huì)交往能力，僅僅憑借教師強(qiáng)制性教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要幼兒在同伴交往中通過(guò)鍛煉才能實(shí)現(xiàn)。在同伴交往中，幼兒之間的認(rèn)知水平、社會(huì)地位都是相近的，因此，教師可以充分利用角色游戲，對(duì)幼兒情緒管理能力進(jìn)行提升，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在大班幼兒同伴交往中，教師可以指引幼兒進(jìn)行角色扮演，使幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)自身所扮演的角色進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)與了解，在語(yǔ)言模仿過(guò)程中對(duì)角色心境進(jìn)行感受。在角色扮演游戲中，隨著情節(jié)推進(jìn)，幼兒看待問(wèn)題的角度會(huì)有所改變，進(jìn)而改變以自我為中心的想法。并且，在游戲中，幼兒需要不斷轉(zhuǎn)換思維，這有助于提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的系統(tǒng)性和情緒管理能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)科學(xué)合理地表達(dá)。

三、開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，豐富幼兒社會(huì)交往的詞匯量

首先，教師需要對(duì)幼兒非暴力溝通技巧進(jìn)行提升。要有效避免大班幼兒發(fā)生沖突，教師可以利用長(zhǎng)頸鹿吉拉的愛(ài)語(yǔ)新歌繪本，組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀，進(jìn)而有效提升幼兒非暴力溝通技巧。在該繪本中，對(duì)非暴力溝通的要素進(jìn)行了詮釋?zhuān)謩e是觀察、感受、需求、請(qǐng)求。例如，在游戲區(qū)域，幼兒們常常會(huì)因爭(zhēng)奪玩具而產(chǎn)生沖突，這時(shí)教師可以指引被搶玩具的幼兒將自己觀察的事實(shí)說(shuō)出來(lái)：“我看到你在拿我正在玩的玩具?！辈⒅敢鋵?duì)對(duì)方感受進(jìn)行表達(dá)：“你也想要玩這個(gè)玩具，是嗎？”緊接著，指引幼兒對(duì)自己的需求進(jìn)行表達(dá)：“可是我也想要玩這個(gè)玩具?！弊詈?，指引幼兒說(shuō)出請(qǐng)求：“我們可以一人玩一會(huì)兒，等我玩完了就給你。”或者是“我們一起玩吧”。

其次，教師要幫助幼兒積累社交性詞匯。在繪本閱讀中，教師可以隨機(jī)呈現(xiàn)出一些新的切合意思的詞語(yǔ)，指引幼兒進(jìn)行感知和理解，進(jìn)而豐富幼兒詞匯量。例如，在彩虹色的花繪本閱讀中，教師可以利用百里挑一的美對(duì)彩虹色的花進(jìn)行形容，指引幼兒對(duì)百里挑一進(jìn)行感知，積累更多的詞匯量。

總而言之，在新時(shí)代背景下，基于同伴沖突視角，對(duì)大班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的。不僅可以使大班幼兒清楚地表達(dá)請(qǐng)求，增強(qiáng)社交能力，還可以使幼兒通過(guò)良好的口語(yǔ)表達(dá)解決同伴沖突。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，合理利用同伴沖突，營(yíng)造情境，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決同伴沖突的能力，最終實(shí)現(xiàn)提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)。