王建

摘要：小學層遞式教學應用在語文作文家教學中可以提高學生的遣詞造句能力，不斷提升學生的語言應用能力。作文是小學中的基礎性教學，作文教學的目的是提高學生的語言應用能力。但是當今的作文教學存在很多問題，大部分學生在寫作文時感到筆下無物，不知從何寫起。而層遞式教學模式可以對學生有針對性進行輔導，提高學生的語文寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學模式

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0053-01

在傳統(tǒng)的小學語文作文教學過程中，由于長期受應試教育的影響，小學生作文呈現(xiàn)出單調(diào)空洞的現(xiàn)象。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的實施，對小學語文作文教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的作文教學方法已不適應教育的發(fā)展。為了提高小學語文作文教學質(zhì)量，小學語文教師需要引進新的教學模式和方法。分層教學法是指語文教師根據(jù)作文要求將作文教學分為幾個不同的階段，然后分別進行教學，逐一解決小學作文教學中存在的問題，使學生逐步掌握作文寫作技能，提高作文寫作能力和質(zhì)量。因此，小學語文教師應加強分層教學法在小學語文作文教學中的應用。

1.加強學生遣詞造句能力的訓練

小學生現(xiàn)在處于學習的啟蒙階段，語文詞匯量相對較少，在組詞造句中對詞的意思還不能正確理解，組詞和造句也有很大難度。小學語文作文教學的第一步就是遣詞造句，這也是語文寫作的基礎。對此，在層遞式教學中，教師首先需要加強對學生遣詞造句能力的培養(yǎng)，幫助學生扎實基礎知識，不斷地提升學生的語言表達能力，從而將句子完整、通順、清晰地表達出來，進而促使學生的作文變得更加的充實。例如：教師可讓學生利用一些中心詞來進行造句訓練，讓學生不斷地豐富自己的句子內(nèi)容，比如“好像”一詞，有的學生會造出這樣的句子“小花的臉好像蘋果一樣”，教師可引導學生，為什么她的臉像蘋果呢？學生思考后對句子進行豐富“小花的臉紅彤彤的，好像蘋果一樣”，教師還可以再引導學生進一步地充實，從而得出“小花急匆匆地跑進教師，小臉紅彤彤的，好像一個熟透了的蘋果一樣”。經(jīng)過這樣的訓練能有效地增強學生遣詞造句能力，為提升學生寫作能力奠定基礎。

2.加強對學生觀察能力和描寫能力的培養(yǎng)

對于寫作來說，必須積累豐富的素材，只有這樣，才能使寫作更具有基礎性。在開展小學語文作文教學的過程中，要想更好的應用層遞式教學模式，應當持續(xù)不斷的引導學生積累寫作素材，并且要運用科學的方法和策略，努力使小學生在這方面取得突破。觀察能力指的是學生要學會觀察生活，能夠感知生活中的人和事，描寫能力指的是學生能夠?qū)⒆约貉劬λ吹降臇|西或者是心里想到的內(nèi)容進行描述，可以說描述能力是觀察能力的延伸。在開展寫作教學的時候，教師要引導學生積極地觀察生活，給學生創(chuàng)造機會，讓學生將自己眼睛看到的事物描述出來。教師要引導學生由遠及近、由淺到深地觀察事物，在學習一些描寫景物的文章時，教師可以利用多媒體展示畫面，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠主動地進行觀察，強化學生的描寫能力。比如在學習《秋天的圖畫》時，教師可以利用多媒體展示一些秋天的圖片，讓學生仔細觀察圖片，然后說說自己眼中的秋天，在這一環(huán)節(jié)中教師可以指導學生怎么觀察，最后老師讓學生寫一篇《我眼中的秋天》作為練筆。因此，在開展深層寫作教學的時候，教師要認識到觀察能力和敘述能力對寫作的重要意義，加強對學生觀察能力和描述能力的培養(yǎng)。

3.使學生放飛想象力

經(jīng)過前兩個階段的學習，學生已經(jīng)可以利用書面語言將生活中的所見所想記錄下來，形成一篇作文。但是若想寫出優(yōu)秀的文章，除了能夠用豐富、恰當?shù)恼Z言表達生活中的事物和感想外，還需要對其加以創(chuàng)新，使作文更為生動有趣。在寫作過程中，一部分同學只能平鋪直敘生活中的某件事物或自我情感，所寫作文平平淡淡，猶如流水賬一般。為寫出一篇優(yōu)秀的作文，學生既應掌握不同的表達方式、藝術手法;更需進行寫作構思，需充分發(fā)揮自身的想象力。正所謂葉落而知秋至，學生看到片片落葉隨風而落下是否可以想象到一些別的呢？教師可以對其加以引導：“隨風飄落的樹葉像一只小船，落在地上像不像為小草蓋上了被子，你還能由此聯(lián)想到其他別什么的事物嗎？看見此情此景你又有怎樣的體會呢？”在語文課堂上放飛學生的想象力，使其發(fā)散思維、大膽聯(lián)想，為寫作添一抹生機和靈動。

此外，為了能夠?qū)?chuàng)新理念融入作文寫作中，教師需在課堂內(nèi)重視對學生的學習點撥，使學生掌握寫作方法與技巧。例如：通過小組間的合作學習，促進學生進行互評自改，使其逐漸的能夠靈活運用比喻、排比、擬人、夸張、引用等多種修辭手法，賦予靜態(tài)的事物鮮活的生命力。譬如：將春天比作少女、將幽靜的蘭花比作謙謙君子、將潺潺溪水聲視作自然的語言等。為學生插上想象的翅膀，使其形象地描繪對生活景象，在寫作中勾勒出一幅幅生動活潑、充滿色彩的畫面。

結語

根據(jù)如今小學寫作教學發(fā)展來講，擁有良好的寫作能力，不僅僅是字面上的功夫，也是需要學生素質(zhì)的良好體現(xiàn)，作為一名語文教師，應該是學生學習的引導人，也是學生學習方法的傳遞者。對此，教師應該在小學作文教學當中，通過層遞式的教學模式來更好地讓學生完成對作文技能的學習，并且讓學生更有層次性地融入課程當中，提高學生的綜合寫作水平，為以后的作文生涯奠定良好的寫作基礎。

參考文獻：

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