【摘 要】本文論述整本書閱讀對(duì)教師的素養(yǎng)要求，認(rèn)為教師必須具備先讀習(xí)慣、閱讀知識(shí)、尊重意識(shí)、管理能力，提出教師應(yīng)通過(guò)閱讀經(jīng)典圖書及相關(guān)文本解讀和評(píng)論文章，掌握文體知識(shí)和閱讀方法，增強(qiáng)尊重學(xué)生閱讀心得的意識(shí)，提升閱讀課堂的管理能力，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 先讀習(xí)慣 閱讀知識(shí) 尊重意識(shí) ?管理能力

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06B-0004-02

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)整本書閱讀提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求。指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀成為擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。教師要組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書閱讀，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。面對(duì)當(dāng)前學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀的狀況，整本書閱讀的開(kāi)展與推進(jìn)就顯得尤為重要，這個(gè)任務(wù)對(duì)教師提出了更高的要求。

一、要有先讀習(xí)慣

整本書閱讀教學(xué)一般分為三步：教師布置閱讀書目，并規(guī)定閱讀進(jìn)度及階段性任務(wù);在課堂對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行階段檢驗(yàn)并推進(jìn);整理總結(jié)，形成最終閱讀成果。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終起著重要的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，因而教師必須以先讀文本為教學(xué)基礎(chǔ)，比較全面深入地理解要推薦的閱讀書目，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)才能正確而有效。

教師閱讀的內(nèi)容應(yīng)包含兩類：一是書籍文本;二是相關(guān)文本解讀和評(píng)論文章。首先，教師要先讀懂讀透推薦的經(jīng)典圖書。在反復(fù)的閱讀中，還需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，思考學(xué)生會(huì)在哪里遇到閱讀障礙，會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容產(chǎn)生困惑。教師只有充分了解與把握學(xué)生的閱讀需求，才能在布置閱讀任務(wù)時(shí)具有針對(duì)性和可操作性。比如《紅樓夢(mèng)》，因?yàn)閷懽鲿r(shí)代的原因，所以無(wú)論是思想內(nèi)涵還是語(yǔ)言表達(dá)都與現(xiàn)在的學(xué)生有一定距離。教師先讀，對(duì)作品中的人物性格、章節(jié)安排以及作者思想、文本語(yǔ)言習(xí)慣等都了然于胸，才能在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)及時(shí)提供幫助以突破閱讀障礙，完成閱讀任務(wù)。其次，教師要閱讀相關(guān)文本解讀和評(píng)論文章?！睹餍蕾p》及眾多語(yǔ)文專業(yè)刊物都注重解讀與鑒賞經(jīng)典作品，這對(duì)教師深刻理解經(jīng)典書籍具有很好的啟發(fā)意義。教師要廣泛閱讀相關(guān)鑒賞評(píng)論文章并進(jìn)行歸整，以便于教學(xué)過(guò)程中借鑒運(yùn)用。在這一過(guò)程中，教師可以積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷提升專業(yè)閱讀素養(yǎng)。學(xué)生的“素讀”收獲大多會(huì)比較膚淺而感性化，擁有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)和較高閱讀素養(yǎng)的老師，才能抓住學(xué)生“素讀”體會(huì)中的閃光點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，使之成為學(xué)生閱讀走向深入的靈感點(diǎn)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如，很多學(xué)生在探究《紅樓夢(mèng)》第三回林黛玉進(jìn)賈府拜見(jiàn)親人的路線時(shí)，對(duì)其舍近求遠(yuǎn)來(lái)回反復(fù)走同一條路感到困惑，筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)為黛玉進(jìn)賈府時(shí)“走西角門”鳴不平的分析解讀文章，有意識(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注賈府的建筑格局及府內(nèi)眾人的住所安排。有學(xué)生小組從此處拓廣拓深，專門研究書中的建筑及裝飾物，從建材、布局、建筑風(fēng)格、建筑名稱等方面進(jìn)行探究，更深刻地領(lǐng)悟到了賈府森嚴(yán)的等級(jí)制度、人物迥異的性格特點(diǎn)和微妙的人際關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生閱讀疑難處的有效提點(diǎn)，也能展示教師對(duì)文本的個(gè)性化解讀，為學(xué)生的深度研讀起到示范作用。

二、要有閱讀知識(shí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求整本書閱讀教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)與方法”。因此，教師應(yīng)具備相應(yīng)的閱讀工具性知識(shí)，這主要包括文體知識(shí)和閱讀方法。不同文體表現(xiàn)主題的方式、思路、結(jié)構(gòu)都是不相同的，因而即使是表現(xiàn)同一主題，不同文體也需要不同的閱讀方式。如報(bào)告文學(xué)是在客觀真實(shí)的陳述中抒發(fā)議論，闡明道理，閱讀時(shí)應(yīng)挖掘文本思想，反思社會(huì)與人生;散文應(yīng)強(qiáng)調(diào)體會(huì)作者主觀情感展現(xiàn)的過(guò)程，并探究蘊(yùn)含其中的人生感悟與文化內(nèi)涵，感受文中的理性美與感性美;小說(shuō)要從情節(jié)、細(xì)節(jié)入手，著重分析典型環(huán)境中的典型人物形象，從而把握主題。

教師還要研究指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，在學(xué)生進(jìn)入閱讀前與閱讀過(guò)程中相機(jī)切入引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，使其獲得更豐厚的閱讀收獲。美國(guó)學(xué)者艾德勒在《如何閱讀一本書》中指出，閱讀的目標(biāo)“為獲得咨詢而閱讀，與為增進(jìn)了解而閱讀，其間的差異不能以道里計(jì)”。教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確自身閱讀的最終目的是什么，通過(guò)什么步驟與方法達(dá)成目標(biāo)。新課標(biāo)提出“綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書”，那么在閱讀過(guò)程中，哪些地方精讀，哪些地方略讀，哪些地方瀏覽即可？如何精讀，如何略讀？如何做筆記？具體的閱讀方法還有哪些？如何開(kāi)展？教師都應(yīng)對(duì)此作出指導(dǎo)。比如，我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)常用的點(diǎn)評(píng)批注法，筆者就廣泛運(yùn)用在整本書閱讀中。在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》閱讀指導(dǎo)時(shí)，脂硯齋等人對(duì)《紅樓夢(mèng)》的點(diǎn)評(píng)就是最好的范例，教師可以從人物塑造、情節(jié)鋪展、環(huán)境渲染等諸方面舉例示范，指導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，促成學(xué)生熟讀深思、聯(lián)想拓展。點(diǎn)評(píng)批注法的應(yīng)用，能推動(dòng)學(xué)生與文本與作者對(duì)話，自讀自悟自修，有所發(fā)現(xiàn)，有所體悟，也能有效保持學(xué)生對(duì)文本的持續(xù)興趣與探究欲望。

三、要有尊重意識(shí)

整本書閱讀中所有閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)與完成，都要基于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。而閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，也有賴于學(xué)生的自主性和積極性，因此教師更需尊重學(xué)生的閱讀需求與閱讀收獲。同時(shí)，整本書閱讀的成效不能簡(jiǎn)單以測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量或以觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該成為其主要的評(píng)價(jià)方式。因此，在原則與方向正確的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分肯定學(xué)生對(duì)文本思考、探索、研究的心得，鼓勵(lì)形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，以不斷激發(fā)學(xué)生的獲得感與成就感，從而使其產(chǎn)生更多的閱讀期待，自覺(jué)地融入文本，最終能夠使學(xué)生“讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”。

在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)始閱讀前，教師一般都會(huì)提出一些閱讀任務(wù)，以指引學(xué)生的閱讀方向，但“一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的閱讀體會(huì)與他們的知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷、閱讀興趣等相關(guān)，常常與教師的預(yù)想相左，教師不能以自身的閱讀體驗(yàn)限制學(xué)生的體會(huì)，不能以文本講解代替學(xué)生的思考，而應(yīng)該以平等的態(tài)度尊重學(xué)生的閱讀感受，肯定他們的閱讀收獲。在《平凡的世界》閱讀教學(xué)中，有一組學(xué)生對(duì)筆者列出供參考的閱讀研究專題不感興趣，他們提出要研究《平凡的世界》里的人物愛(ài)情。而這正是筆者曾經(jīng)考慮過(guò)，但因?yàn)閾?dān)心學(xué)生把握不好會(huì)給他們的思想帶來(lái)不良影響而放棄的一個(gè)研究方向。經(jīng)過(guò)與這組學(xué)生交流后，筆者尊重他們的選擇，只是更加強(qiáng)了對(duì)他們研究過(guò)程的關(guān)注。這組學(xué)生對(duì)書中幾對(duì)人物的愛(ài)情進(jìn)行分類，并深入剖析不同類型愛(ài)情的產(chǎn)生原因、人物個(gè)性的展現(xiàn)與變化、愛(ài)情結(jié)局的必然性，分析了人物情感與人物性格、時(shí)代環(huán)境的密切聯(lián)系，探究作者寫作意圖。在閱讀中他們感受到了時(shí)代風(fēng)云下的人物命運(yùn)，探討并明確了正確的人生觀和愛(ài)情觀。學(xué)生最終閱讀成果的觀點(diǎn)可能還不夠深刻，思維也可能不夠完善，闡述也可能不夠嚴(yán)整，但這些都是學(xué)生最真實(shí)的閱讀收獲，教師都應(yīng)給予理解與鼓勵(lì)。

四、要有管理能力

新課改理念中，“以生為本”是一個(gè)重要的課堂教學(xué)原則。整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生也是必然的閱讀主體，但不等于教師可以放任不管。閱讀過(guò)程中的書目管理、進(jìn)度管理、讀法管理、成果管理，教師都必須發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師需要始終把控閱讀的大方向，及時(shí)校正學(xué)生探究中的偏差，解答學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，提供學(xué)生自主閱讀推進(jìn)所需的幫助，所以教師必須具備一定的閱讀管理能力，掌控全局又能靈活變通，帶動(dòng)與激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣，并引領(lǐng)學(xué)生的思維深入和審美創(chuàng)造，從而取得更好的閱讀效果。

整本書閱讀的檢驗(yàn)與總結(jié)常常是以綜合性活動(dòng)的方式完成。綜合性活動(dòng)為學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)提供了良好的展示平臺(tái)，這種教學(xué)方式的靈活性、機(jī)動(dòng)性更強(qiáng)。學(xué)生閱讀認(rèn)識(shí)的個(gè)體性差異會(huì)使課堂具有不確定性，臨時(shí)生成問(wèn)題甚至矛盾成為常見(jiàn)現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師適時(shí)切入課堂進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整與指導(dǎo)，提供解決問(wèn)題的方法與途徑，保證閱讀的順利推進(jìn)。在《家》的閱讀指導(dǎo)課上，兩組學(xué)生在賞讀經(jīng)典片段“鳴鳳投湖”時(shí)就“覺(jué)慧是否真愛(ài)鳴鳳”的問(wèn)題產(chǎn)生了分歧，課堂上唇槍舌劍辯論起來(lái)，但因問(wèn)題是臨時(shí)生成的，雙方都沒(méi)有充分準(zhǔn)備，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地將自己的觀點(diǎn)反復(fù)闡述，沒(méi)有充分的文本依據(jù)，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茢?，言論自然沒(méi)有強(qiáng)大的說(shuō)服力，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，也嚴(yán)重影響了課程進(jìn)度。筆者及時(shí)切入，引導(dǎo)雙方在課外通過(guò)圖書館或網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)資料，結(jié)合全書的時(shí)代背景和作者的寫作主旨，整合為豐富謹(jǐn)嚴(yán)的論證內(nèi)容，撰寫成辯論稿，在下一閱讀課時(shí)再進(jìn)行展示交流。這樣教師既很好地把控了課堂節(jié)奏，又引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考走向深入。學(xué)生閱讀過(guò)程中的個(gè)性認(rèn)識(shí)使課堂活動(dòng)精彩紛呈的同時(shí)，也常常在考驗(yàn)教師的課堂駕馭能力。教師應(yīng)保持敏銳的覺(jué)察力，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反饋，立足學(xué)情變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，甚而有效利用課堂臨時(shí)生成，使其成為閱讀新體驗(yàn)的觸發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)課堂閱讀層次的提升。

隨著部編版語(yǔ)文教材的推廣使用，整本書閱讀活動(dòng)已經(jīng)全面鋪開(kāi)。實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化精神等核心素養(yǎng)提升的過(guò)程，同時(shí)也是教師閱讀素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)水平提升的過(guò)程。教師只有通過(guò)自身的思考與實(shí)踐，厚實(shí)素養(yǎng)根基，汲取專業(yè)力量，才能對(duì)學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)游刃有余;同時(shí)教師在與學(xué)生的共讀共思共賞中，將閱讀教學(xué)過(guò)程所得內(nèi)化為教育智慧，獲得自身的專業(yè)發(fā)展，整本書閱讀才能成為師生共成長(zhǎng)的又一有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]童 強(qiáng).整本書閱讀指導(dǎo)“三部曲”[J].學(xué)語(yǔ)文，2018（5）.

[3]趙長(zhǎng)河.整本書閱讀指導(dǎo)的著力點(diǎn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（12）.

[4]黃 靜.整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（12）.

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃C類課題“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)校園閱讀生態(tài)建設(shè)的研究——以欽州市第一中學(xué)為例”（2019C299）階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】龔玉華（1972— ），女，壯族，籍貫廣西南寧，中學(xué)正高級(jí)教師，現(xiàn)就職于欽州市第一中學(xué)高中部，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）