范琳琳

摘要：現(xiàn)如今，中考語文卷的考核中，材料作文的命題范圍和價(jià)值取向越發(fā)新穎、多元，所考察的角度著重放在學(xué)生的理解力和日常積累的文學(xué)素養(yǎng)。因此，為了有效提高初中學(xué)生語文材料作文的寫作水平，認(rèn)真審視教師目前在材料作文寫作教學(xué)中的實(shí)際反饋，并結(jié)合學(xué)生的心理和表現(xiàn)出的寫作上的常見問題，找出合適的寫作策略，是當(dāng)前提高學(xué)生材料作文整體寫作水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語文;材料作文;寫作策略

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0059-01

引言

作為語文學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，作文在寫作的過程中既能夠檢閱學(xué)生語言組織能力、邏輯思維的能力、以及建立在學(xué)科知識(shí)積累基礎(chǔ)上的創(chuàng)造力，還能夠借此引導(dǎo)學(xué)生了解生活、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。尤其是材料作文，由命題者提供文字信息或漫畫來傳達(dá)某一主題，要求學(xué)生揣摩其真意，然后在寫作的過程中點(diǎn)明。這樣的寫作方式，給學(xué)生點(diǎn)明了一個(gè)方向，不至于天馬行空肆意暢所欲言，讓最后考核不好設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，不拘學(xué)生表達(dá)的角度和形式（一般詩歌除外），給學(xué)生寫作留下了極大的表現(xiàn)空間，可以有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力、創(chuàng)造力，綜合考量學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，幫助學(xué)生掌握材料作文的寫作技巧，找準(zhǔn)合適的教學(xué)策略，是現(xiàn)在教學(xué)的首要探討方向。

1.初中語文材料寫作現(xiàn)狀

1.1?學(xué)生方面：缺乏興趣，未掌握審題技巧。

當(dāng)前，雖然強(qiáng)調(diào)將課堂的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，但是由于初中學(xué)生的語文素養(yǎng)還處于積累的狀態(tài)，在進(jìn)行寫作的時(shí)候常常理不清頭緒，在表達(dá)上有所欠缺，尤其是材料寫作要分析材料、找出中心，更是讓許多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。處于這樣的狀態(tài)下，在練習(xí)材料作文的寫作時(shí)，學(xué)生們常常興趣缺缺，只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，被動(dòng)的按照教師提供的材料進(jìn)行寫作，對于材料的內(nèi)容既沒有認(rèn)真分析與揣摩就直接動(dòng)筆，在寫作的時(shí)候也沒有真情實(shí)感，導(dǎo)致最后呈現(xiàn)出的作文不僅有語法上的錯(cuò)誤，還會(huì)出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，更有甚者，有些學(xué)生因擔(dān)心文中沒有出現(xiàn)原材料內(nèi)容而偏題，直接以照搬或生硬加入的方式把原材料硬拽到作文中。例如，2019年浙江省語文中考的材料作文：“讀者是一個(gè)美好的身份。然而，一個(gè)人并不是隨便讀點(diǎn)什么就可以成為讀者的?！車健！币蟮氖钦f一說被引發(fā)了哪些感悟與思考，可講述經(jīng)歷，可闡述觀點(diǎn)，也可抒發(fā)感想。然而一些學(xué)生不去寫怎樣讀才能真正有閱讀的收獲，而是寫如何選書，甚至是閱讀的技巧，從而造成偏題。

1.2?教師方面：授課方式不當(dāng)，忽略學(xué)生的素材積累量。

事實(shí)上，客觀分析學(xué)生對材料作文寫作興趣缺缺的原因，造成這一現(xiàn)狀的主要因素與教師的教學(xué)方式也有著極大的關(guān)聯(lián)。一是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師過于側(cè)重技巧和策略的講解，忽略了學(xué)生的理解能力和素材積累量有限。在分析材料時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不便于學(xué)生對其展開聯(lián)想和再加工，以致于作文的立意不深刻，且作文雷同度極，比如：當(dāng)作文主題是“堅(jiān)強(qiáng)”時(shí)，十個(gè)學(xué)生至少有三人寫的都是“石頭縫里頑強(qiáng)生長的小草或青松”;二是，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生心理，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)材料作文。初中生正處于好奇心和表現(xiàn)欲極強(qiáng)的階段，若是讓學(xué)生自由選擇主題進(jìn)行創(chuàng)作，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多不錯(cuò)的作品，但若是限定某一材料，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生束縛感，在寫作時(shí)有抗拒心理，不對材料進(jìn)行深度分析。

2.初中語文材料作文的高效寫作策略

2.1?在互動(dòng)教學(xué)中融合材料作文分析方式。

既然提高初中語文材料作文教學(xué)效果困難的主要原因是學(xué)生的作文普遍缺乏真實(shí)實(shí)感、不會(huì)審題擬題，那么，為了讓學(xué)生切實(shí)掌握材料作文審題技巧，在寫作時(shí)有內(nèi)容可表達(dá)，教師可根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)開展趣味教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。例如，以“生活中難以忘懷的一件事”為活動(dòng)主題，要求學(xué)生寫一寫“通過這件事收獲了什么”。一是，可以組織學(xué)生參與有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如：植樹、敬老院獻(xiàn)愛心、做義工等，在活動(dòng)之后讓學(xué)生們就作文要求展開討論，明確材料要求，分享探索不一樣的心得與視角，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生加深并創(chuàng)新作文的立意，再讓他們結(jié)合自己的親身感受進(jìn)行寫作。二是，教師可利用信息化手段找尋合適的教學(xué)資源，以視頻或音樂、圖畫的形式給學(xué)生觀看一些具有深意的與學(xué)生生活息息相關(guān)作品，借此展開聯(lián)想，讓他們說一說生活中類似的讓人難忘的事情，以此鍛煉學(xué)生分析主題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生在寫作時(shí)通過直接引用或間接引用的方式，更好的運(yùn)用和分析材料。

2.2?注重教學(xué)手法與教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生的寫作興題。

在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該注重課堂氛圍的營造，并結(jié)合班上實(shí)際寫作水平，有針對性的加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科教學(xué)與輕松的課堂互動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而積極完成材料作文的寫作要點(diǎn)。此外，及時(shí)對學(xué)生的作文認(rèn)真批閱，將學(xué)生的問題明確提出，并將作文的閃光點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注予以表揚(yáng)，可以幫助學(xué)生通過教師的評價(jià)，綜合審視自身，并在教師的肯定下增長寫作的興趣，同時(shí)，教師還可借此將班級學(xué)生的寫作情況綜合分析，進(jìn)而在教學(xué)中給學(xué)生們及時(shí)提供總結(jié)和指導(dǎo)。

2.3?加強(qiáng)閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力。

通過閱讀，可以有效的為寫作積累素材并提高個(gè)人對文字的理解力和語言組織能力。當(dāng)前，許多學(xué)生的作文內(nèi)容較易出現(xiàn)語法問題和優(yōu)美詞句匱乏的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是學(xué)生沒有有意識(shí)的通過閱讀去汲取營養(yǎng)。因此，在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該注意學(xué)生的閱讀水平，可通過系統(tǒng)的教學(xué)教授學(xué)生正確閱讀的方式，并向?qū)W生推薦好的書目，定期的要求學(xué)生上交閱讀的心得、摘抄、仿寫等讀書筆記，用以在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，間接提升學(xué)生的語言理解及表達(dá)能力，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，強(qiáng)化初中學(xué)生語文材料作文的創(chuàng)作能力，不僅是加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力，對于學(xué)生今后的文學(xué)素養(yǎng)也可以起到一個(gè)好的積淀作用。希望廣大教師探索更多高效寫作提升策略，幫助學(xué)生感受到寫作的樂趣，愛上文學(xué)，讓當(dāng)代學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

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