居珠

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各種能力?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)立足課堂，結(jié)合自己的教學(xué)特色，打磨出具有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);熏陶感染;個(gè)性體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0091-01

那怎樣才能讓課堂上充滿語(yǔ)文味？我將圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行探究。

1.立足教材，個(gè)性化解讀文本

特級(jí)教師于永正說(shuō)：“要想真正的上好語(yǔ)文課，必須要學(xué)會(huì)解讀文本，走進(jìn)文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西，只有鉆研出語(yǔ)文的味道來(lái)，才能上出帶有語(yǔ)文味道的課來(lái)?！彼裕慨?dāng)拿到一篇課文，第一時(shí)間不是去借助各種教參，網(wǎng)上的備課資料，而是要獨(dú)立閱讀。

1.1?獨(dú)立解讀每一篇課文。

靜心凝神地去研讀，與文本、與作者來(lái)一次心靈的對(duì)話。真正的閱讀不僅僅是讀作品，更是在讀作家，讀生活，讀社會(huì)、甚至可以在作品中讀出人生，讀到自我。在讀的過程中可以著眼三個(gè)“why”—“寫什么”“怎么寫”和“為什么寫”。“寫什么”是關(guān)注文本的內(nèi)容，“怎么寫”是關(guān)注文本語(yǔ)言的表達(dá)形式。而“為什么寫”則是探究文本背后的故事。

1.2?有效選擇文本的教學(xué)價(jià)值。

出于學(xué)科敏感，語(yǔ)文老師第一時(shí)間感受文本中遣詞造句、布局謀篇上的特點(diǎn)、作用、效果。閱讀中，首先聚焦作品語(yǔ)言風(fēng)格。其次關(guān)注文本內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)之間的組合關(guān)系，再者理解文本內(nèi)容、作者的思想感情以及寫作手法、表達(dá)方式等等，這些想法都可以融合到自己的教學(xué)過程中，從而形成一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.3?注重引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化解讀。

在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，要注意“度”。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生，無(wú)論是角度還是深度，都應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的年齡與思維水平。如果不注意這兩點(diǎn)，那么課堂上就會(huì)出現(xiàn)問題過難——學(xué)生“云里霧里”;問題過簡(jiǎn)——弱化學(xué)生思維;問題過碎——凸顯不了教學(xué)重點(diǎn)。

2.著眼字詞，強(qiáng)化語(yǔ)言能力的訓(xùn)練

2.1?教學(xué)中夯實(shí)字詞的基礎(chǔ)。

一篇文章的構(gòu)成，離不開字、詞、句、段。它們互相依存，整體關(guān)聯(lián)，沒有一方可以孤懸于文本之外，成為一個(gè)獨(dú)立教學(xué)體。因此，日常教學(xué)的字詞訓(xùn)練一定要扎實(shí)。

2.2?引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。

初中語(yǔ)文課本中，有很多文質(zhì)兼美的文章。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，很多句子都值得拿出來(lái)品析。比如“我在開花！”它們?cè)谛??！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆Ｏ葟男揶o手法入手。學(xué)生可以研讀出是運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了紫藤蘿花的競(jìng)相開放，生機(jī)勃勃的形象。再?gòu)木涫教攸c(diǎn)入手，上下兩句運(yùn)用了對(duì)偶，句式工整。同時(shí)運(yùn)用了四字短語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口。

2.3?注重積累，學(xué)以致用。

語(yǔ)文教材中的很多例子，其實(shí)可以作為指導(dǎo)學(xué)生寫作的例子。就比如我結(jié)合毛建清《姜茶》中有段描寫母親切姜絲指導(dǎo)作文的片段訓(xùn)練。

“她蹲身從桌下墻角里翻出一個(gè)老姜，用指甲刮掉姜皮后舀水洗了洗，放到砧板上，握起黑鐵色的舊菜刀就切了下去?！薄啊斑瓦汀钡牡堵曄仁韬竺?，直至密如驟雨，連刀刃都快看不真切了。我眼睜睜地看著好大一塊生姜變成薄片，又變成細(xì)絲，又變成碎末高高地堆起來(lái)?！?/p>

積累動(dòng)作描寫——“翻、刮、洗、放、臥、切”，一連串的動(dòng)作描寫，生動(dòng)形象地刻畫出母親切姜絲的嫻熟。

積累句式——“變成……又變成……又變成”，排比句式，刻畫出了姜絲由粗變細(xì)的過程。

僅僅圍繞動(dòng)作描寫，學(xué)生修改后的作文就進(jìn)步很多——

“只見她撩起衣袖，嫻熟地將各種配料切成細(xì)末，然后用手來(lái)回地拉扯糯米團(tuán)。那米黃色的糯米，在這一揉一送之間，變成奶白色，最后看那糯米團(tuán)子，顆顆飽滿，粒粒透亮”

3.指導(dǎo)朗讀，讓課堂上書聲朗朗

在教蘇軾的《記承天寺夜游》一課中，由于這篇文章字?jǐn)?shù)少，非常適合朗讀。在教學(xué)中我預(yù)留了朗讀的時(shí)間，設(shè)計(jì)了配樂朗讀，師生共讀。生生互讀等環(huán)節(jié)。這篇文章的感情微妙而復(fù)雜，有不得志的悲涼，知己寥落的感慨，安靜賞月的欣喜，月下漫步的悠閑。投影最后一句反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”抓住兩個(gè)反問句，讀出了對(duì)世人追名逐利，無(wú)暇領(lǐng)略這優(yōu)美夜色的嘲諷。抓住最后一個(gè)“耳”字，更是讀出了蘇軾隨緣自適的豁達(dá)心境。

4.師生對(duì)話，積極和諧的互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)多注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”。這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉、學(xué)生昏昏欲睡，反之，如果一節(jié)課，師生互動(dòng)交流比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是最重要的參與者，教學(xué)過程是在師生相互討論、相互交流的基礎(chǔ)上完成的，那么整個(gè)課堂氣氛就會(huì)很活躍，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。

總結(jié)

“教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。”愿每一個(gè)語(yǔ)文人都能打造自己有味的課堂，師生共同享受每一節(jié)課的精彩。

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