王榮貴

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，具有為學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等作用。因此，我們在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要合理地設(shè)計教學(xué)形式，注重小教學(xué)有效性的提升，以此為學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué)

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0167-01

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多以灌輸式教學(xué)為主，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識的機器，這便在極大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了其主體性的發(fā)揮。而要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由低效走向有效，教師就需及時擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并切實站在學(xué)生的角度，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時改進(jìn)教學(xué)行為，采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點及水平的教學(xué)方法，以增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性及全員參與性，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富情境

教師的高效教學(xué)基于學(xué)生對所學(xué)知識的高效理解。而教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點。參考直觀的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行知識的理解，是小學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)特點。加之小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，教師可以根據(jù)教學(xué)知識的特點聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為學(xué)生展現(xiàn)豐富的情境，助力學(xué)生高效理解，從而助力教師實高效的教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“平行四邊形和梯形”時，為了讓學(xué)生深入理解平行四邊形和梯形的特征，從而對平行四邊形和梯形有較為全面的認(rèn)識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實情境和虛擬情境。首先教師為學(xué)生分發(fā)了平行四邊形和梯形的卡片。讓學(xué)生通過觀察和討論這兩種圖形的各自特點。真實情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有了更為直觀的資料進(jìn)行參考，幫助學(xué)生初步認(rèn)識了平行四邊形和梯形的基本特征。此外教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了虛擬情境，教師利用多媒體信息展示工具，為學(xué)生展示了視頻動畫形式的從生活中實際物體中抽象出來的平行四邊形和梯形的動圖。

2.小組合作教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以體現(xiàn)教師在教學(xué)中對于學(xué)生的尊重，而且為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了可以互相交流的平臺，為全體學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得起到相當(dāng)?shù)闹ψ饔?。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)知角度，進(jìn)行對于知識的闡述，促進(jìn)更多學(xué)生有更加深入的理解，進(jìn)而起到高效的學(xué)習(xí)助力作用，所以教師應(yīng)注重通過小組合作教學(xué)來保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”一課時，鑒于本課知識較為抽象，部分學(xué)生理解起來較為困難，為了保證課堂教學(xué)的高效性，便運用了小組合作模式開展了教學(xué)。教師根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)分組原則，并根據(jù)男女生持續(xù)學(xué)習(xí)能力和理解能力的不同進(jìn)行了男女混合搭配分組。保障了每個小組的持續(xù)高效的學(xué)習(xí)能力。果不其然，學(xué)生對于奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、偶數(shù)、合數(shù)的區(qū)分方面出現(xiàn)了角度的問題。但是學(xué)生充分利用小組合作學(xué)習(xí)的便利，進(jìn)行了快速的解決，對本課知識進(jìn)行了全面的掌握和深入的理解。實現(xiàn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時，保證了教師高效率的課堂教學(xué)。

3.進(jìn)行分層教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授和講解新知識的主要環(huán)節(jié)，但是在以往的課堂教學(xué)中，教師所采用得到課堂教學(xué)方法多是統(tǒng)一的講解法，這樣的方式很難滿足全部學(xué)生的需求。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就要注意將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平劃分為不同的層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平采用相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣一來，既不會使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容簡單而失去學(xué)習(xí)的興趣，也不會使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容困難而喪失學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而才能使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“簡易方程”內(nèi)容后，筆者先對學(xué)生進(jìn)行了分層，分別是：甲層，學(xué)生能力強的學(xué)生;乙層，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生;丙層，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。然后筆者在給學(xué)生布置課后任務(wù)時給學(xué)生提出了不同的要求，對于甲層的學(xué)生，筆者開始讓他們將方程應(yīng)用于實際問題的解決當(dāng)中;而對丙層學(xué)生，筆者則是要求他們復(fù)習(xí)方程的意義、等式的性質(zhì)等內(nèi)容，然后給他們布置了幾個比較基礎(chǔ)的解方程題目。最終，由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較符合學(xué)生的實際水平，所以學(xué)生都比較出色地完成了任務(wù)。

4.創(chuàng)設(shè)課后實踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用

課后實踐化是對課堂知識教學(xué)的后期鞏固階段，我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到，無論在課堂中學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)多么深刻和透徹，這也終歸只是理論上的。若想真正做到對知識的實踐，課后的實踐才是真正有效率的鍛煉?；诖耍覀兛梢砸匀蝿?wù)驅(qū)動的形式去加強對學(xué)生在這一方面的督促，任務(wù)化以后，學(xué)生會有一個較為清晰、明確的目標(biāo)，在實踐時也會更加有驅(qū)動力，從而推動學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”內(nèi)容時，這一節(jié)對扇形統(tǒng)計圖的知識進(jìn)行了教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識了統(tǒng)計圖這個概念。然而，關(guān)于扇形統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢竟缺少關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的體驗，因此，筆者便組織學(xué)生在課后通過對身邊有趣事例的調(diào)查進(jìn)行實踐應(yīng)用。如，對班級內(nèi)學(xué)生最喜歡的動畫片進(jìn)行統(tǒng)計的有關(guān)活動。這樣的實踐活動，大大提高了學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識的切身體驗和感悟，并有效地鍛煉和提高了學(xué)生對這一知識的掌握和應(yīng)用能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并在堅持以生為本的前提下，熟悉問題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，變苦學(xué)為樂學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建與生成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張夏晨.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建探索[J].數(shù)學(xué)之友，2019（03）：22-23.