韓彥玲

摘要：“情景角”的設(shè)立是幼兒教學(xué)中的重要組成部分，但是，從目前幼兒園的教學(xué)中，我們可以看到，存在部分幼兒教師不知道如何進(jìn)行有效情景角設(shè)立的情況，基于此，筆者從自身幼兒教學(xué)的經(jīng)驗出發(fā)，提出“創(chuàng)建合理情景角”“有效分組互助”“發(fā)揮教師價值”等策略，淺談如何進(jìn)行情景角的設(shè)立。

關(guān)鍵詞：幼兒園;情景角;成長;合作;教師價值

中圖分類號：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0247-01

情景角是指基于幼兒成長需要，所創(chuàng)建的一種情景區(qū)角活動，在情景角中幼兒能夠體會直觀情景、問題情景等教學(xué)形式，并在與情景相容中，完成對知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，促進(jìn)自身的成長。那么在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行情景角的創(chuàng)立，提高教學(xué)的質(zhì)量呢？

1.創(chuàng)建合理情景角

幼兒是參與情景角的主體，教師創(chuàng)建情景角的目的也是為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，在進(jìn)行情景角的創(chuàng)建中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的成長需求，創(chuàng)建多元化的情景角活動，從而讓幼兒在參與情景角活動的過程中，能夠促進(jìn)自身的發(fā)展。

例如，在實際的情景角設(shè)立中，教師就可以基于幼兒成長中思維、眼界的需要，進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)立。對自然環(huán)境進(jìn)行欣賞，從自然環(huán)境中感嘆祖國山河的秀美，提高對生活的熱愛之情，是教師對幼兒進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)之一，因此，在開展情景角活動的過程中，教師就可以借助多媒體的優(yōu)勢，向幼兒播放祖國大好山河的自然風(fēng)光，促進(jìn)直觀情景的構(gòu)建，讓幼兒在參與情景活動中，能夠更加喜愛祖國秀麗河山，激發(fā)自己對自然美景的向往之情。隨后，教師再向幼兒提出“你有沒有旅游過呢？”“你最喜歡的景色是什么樣子的呢？”等問題，促進(jìn)課堂問題情境的構(gòu)建，從而讓幼兒在回答問題中，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，在開展情景角活動的過程中，教師可以結(jié)合幼兒的成長需要進(jìn)行直觀情景、問題情景等的設(shè)立，讓幼兒在參與情景之中，實現(xiàn)綜合成長。

2.有效分組互助

多元智能理論中指出，幼兒是獨(dú)立存在的個體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上存在自己獨(dú)有的特點(diǎn)，同時幼兒在生活背景和成長的背景中存在一定的差異，因此，幼兒在面對同一情景時，所表現(xiàn)出的認(rèn)知情況不同。所以，為了更好地完成情景角的設(shè)立，讓幼兒在參與情景之中完成對知識的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)幼兒的能力不同，進(jìn)行小組合作成員的優(yōu)化。

例如，在實際開展情景角活動的過程中，教師先基于日常教學(xué)的觀察，將幼兒按照情景分析能力的不同，進(jìn)行層級的劃分。隨后，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)、異組之間相似水平的原則，對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中既有情景分析能力較強(qiáng)的幼兒，也有情景分析能力一般和較差的幼兒。緊接著，教師組織幼兒以安排好的小組形式，共同參與到情景角的活動之中，并讓情景分析能力較強(qiáng)的幼兒，對組內(nèi)的其他幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)幼兒在相互合作中，完成情景角的活動，實現(xiàn)合作能力的提升。

不難看出，教師根據(jù)幼兒的實際能力進(jìn)行情景角中合作小組的安排，能夠有效發(fā)揮幼兒的主體價值，促進(jìn)幼兒在參與活動的同時，實現(xiàn)合作能力的提升，提高參與情景角活動的效果。

3.發(fā)揮教師價值

在現(xiàn)代教育理念中認(rèn)為學(xué)生是課堂中的主體，通過自身對知識的認(rèn)知和理解，完成對知識的學(xué)習(xí)，但同時，也指出教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要價值，認(rèn)為教師起到將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶到學(xué)生面前的作用。因此，在開展幼兒情景角活動的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貐⑴c到幼兒的學(xué)習(xí)之中，為幼兒提供進(jìn)行學(xué)習(xí)的方向，并在幼兒的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒能夠在情景角中完成對知識的學(xué)習(xí)。

例如，在情景角中教師可以讓學(xué)生以表演情景劇的形式，來深化對情景中內(nèi)容的認(rèn)知，從而提高對情景的體驗，強(qiáng)化學(xué)生在情景當(dāng)中的參與感。教師先借助現(xiàn)代媒體資源，向幼兒播放“皇帝的新裝”的動畫視頻，讓學(xué)生在直觀動畫中，理解故事的內(nèi)容。隨后，教師向?qū)W生解說“皇帝的新裝”的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步深化對該故事的理解。緊接著，教師組織幼兒對故事進(jìn)行情景劇的改編，并讓幼兒參與情景劇表演的親身體驗中，更好地理解故事當(dāng)中的情節(jié)，以及故事中主人公的情感，提高對故事情景的認(rèn)知。而在學(xué)生參與情景模擬的過程中出現(xiàn)問題時，教師要適當(dāng)?shù)貙τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)情景劇活動的順利開展。

顯而易見，在創(chuàng)建情景角的過程中，為了讓幼兒更好地融入情景之中，完成對知識的學(xué)習(xí)，教師可以對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而促進(jìn)幼兒完成對知識的學(xué)習(xí)。

總而言之，情景角的設(shè)立對幼兒的發(fā)展具有積極作用，但是真正發(fā)揮情景角的作用，促進(jìn)情景角設(shè)立的價值最大化，卻不是在一次活動中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展情景角活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合情景角的優(yōu)勢，不斷豐富情景角的內(nèi)容，從而讓情景角成為幼兒的助力，促進(jìn)幼兒的成長。

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