蔣中海

摘?要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變。互聯(lián)網(wǎng)中極度豐富的教育資源給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。本文通過分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，深入討論影響翻轉(zhuǎn)課堂成敗的“四大因素”，提出一種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)教育的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式，從而運(yùn)用新模式來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)?自主學(xué)習(xí)?翻轉(zhuǎn)課堂?教學(xué)模式

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”經(jīng)過近幾年的發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前世界各國頗為關(guān)注的教學(xué)模式，并于2011 年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，基于云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)再一次引發(fā)教育革新，教育已經(jīng)邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的顯著特征是數(shù)據(jù)急劇增長，互聯(lián)網(wǎng)一天的信息量究竟有多少？中國工程院院士鄔賀銓表示約有800EB，如果裝在DVD光盤中要裝1.68億張、裝在硬盤中要裝80萬個(gè)?；ヂ?lián)網(wǎng)中越來越多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源使學(xué)生可以輕松獲取海量知識。在課堂教學(xué)中，不愿學(xué)習(xí)，私下玩手機(jī)的大有人在，因?yàn)?，現(xiàn)在學(xué)生對這種傳統(tǒng)的照本宣科式的、滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)厭倦。這給傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)帶來巨大沖擊。這需要教育工作者重新思考，如何改革課堂教學(xué)來適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的未來教育。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)方式方法、師生角色、教學(xué)內(nèi)容等方面都產(chǎn)生了較大的轉(zhuǎn)變，由以前的以“教”為主的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本的教學(xué)模式。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

傳統(tǒng)的課堂是教師傳授知識，“吸收內(nèi)化”在課后進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂則運(yùn)用信息化技術(shù)將“傳授知識”階段前置，學(xué)生在課前可根據(jù)自己的需要開展自定進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在課堂上通過與教師、同學(xué)的有效交流與探討，促進(jìn)知識的理解并運(yùn)。這兩者之間有明顯的不同：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師所提供的視頻都根據(jù)自己學(xué)生的具體情況量身定做，而不是簡單地照搬。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂不能完全代替教師。除了教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作外，學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題、困難，以及對課堂討論的設(shè)計(jì)也是老師要考慮的。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂的最終目標(biāo)與“教育從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)本位”的理念不謀而合，其理論基礎(chǔ)——掌握學(xué)習(xí)理論和個(gè)性化學(xué)習(xí)理論與未來教育越來越個(gè)性化的理念相統(tǒng)一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂是將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須建立在面對面教學(xué)和在線教學(xué)二者相互作用的基礎(chǔ)之上，通過不斷改進(jìn)和完善，逐步提高教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征是信息化教學(xué)前移，其實(shí)質(zhì)是知識傳授的提前和知識內(nèi)化過程的優(yōu)化。所以，要想成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，要注意兩個(gè)策略：首先，教師課前能否設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的以問題解決為中心的學(xué)習(xí)資源。其次，教師在課堂中能否引導(dǎo)學(xué)生積極討論探究和幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深化應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決問題能力和協(xié)作創(chuàng)新能力的發(fā)展。

因此，基于以上兩個(gè)策略可以看出，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方式制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化只是在課堂。

課前教師發(fā)布視頻教學(xué)資源，提出要研討的問題，同時(shí)可以有針對性的課前練習(xí)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。課前教學(xué)視頻要以學(xué)生為中心，將教學(xué)目標(biāo)、大綱、過程、方法、評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行濃縮。

課中進(jìn)行快速少量測評，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)。后續(xù)的課堂活動(dòng)中，重點(diǎn)不再是一般性知識的傳授，而在于質(zhì)疑、表達(dá)、合作、實(shí)踐等高階思維的能力培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點(diǎn)由認(rèn)知為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕医?gòu)為中心，隨之評價(jià)方式也發(fā)生了改變，可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢

大數(shù)據(jù)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不是偶然而是必然。首先，網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源已經(jīng)極為豐富，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境也已具備，這對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)課堂模式向新的、有活力、有創(chuàng)造力的模式轉(zhuǎn)變。新的培養(yǎng)模式讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，更符合人類的認(rèn)知規(guī)律。

總之，伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，運(yùn)用信息技術(shù)記載和積累的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將不斷增多，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，將圍繞學(xué)生個(gè)性發(fā)展的數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘，力求為每一位學(xué)習(xí)者提供基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化服務(wù)。教育工作者將不僅僅是扮演“知識傳播者”的角色，而是開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式去為學(xué)習(xí)者提供支持和服務(wù)，去激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生的求學(xué)帶來更多意義。