吳蘋

摘要：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)習(xí)動機的有無與強弱直接關(guān)系著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。對廣大的幼兒師范學(xué)校英語教師來說，最為棘手的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。因此，本文旨在調(diào)查幼師生的英語學(xué)習(xí)動態(tài)。

關(guān)鍵詞：幼師生;動機;學(xué)習(xí)動機;英語學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G61-4;G712?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0180-02

1?“學(xué)習(xí)動機”的界定及其分類

1.1.概念界定。

動機是指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)，是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量。從心理學(xué)家角度上講，動機是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。

學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)在：學(xué)生喜歡學(xué)，想學(xué)，要求學(xué)，好像有一個迫切的學(xué)習(xí)愿望（章永生，2004）。根據(jù)以上定義，學(xué)習(xí)動機可以理解為促使學(xué)生積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，并滿足學(xué)生個人需要的一種內(nèi)部驅(qū)動力。

英語學(xué)習(xí)動機是從外語學(xué)習(xí)動機的研究中分化出來的。對外語學(xué)習(xí)動機研究最具影響力的是加德納（R.C.Gardner，1992）。他指出外語學(xué)習(xí)動機是指達到學(xué)習(xí)某種語言目標(biāo)的愿望以及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)該語言所持良好態(tài)度的綜合。結(jié)合此定義，筆者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中，為達到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，滿足個人的需要和愿望而付出的努力，同時表現(xiàn)出一種強烈的內(nèi)部驅(qū)動力，以滿足自己對英語學(xué)習(xí)的欲望。

1.2.分類。通過查閱文獻，整理相關(guān)資料，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)動機主要分為以下三類。

（1）外部學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。著名語言學(xué)家Harter（1981）將學(xué)習(xí)動機分為外部動機（extrinsic motivation） 和內(nèi)部動機（ intrinsic motivation）。內(nèi)部動機源于學(xué)習(xí)者自身因素如學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容或任務(wù)有著濃厚的興趣或求知欲等。外部動機則是指能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素如分?jǐn)?shù)、獎勵、父母和老師的壓力等。

（2）歸附型動機（integrative motivation）和工具性動機（instrumental motivation）。加德納（R. C. Gardner 1985，1988）把學(xué)習(xí)第二語言的動機分為兩類，歸附型動機integrative motivation） 和工具型動機instrumental motivation）。前者是指學(xué)習(xí)者對目的語及目的語所在社團的人民和文化的興趣，并希望有朝一日成為該社團的一員，如移民等。后者是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過考試獲得某一職位以此改善自己的社會地位和資格等（Gardner 1985：11）。多數(shù)的幼師生學(xué)習(xí)英語的目的是為了升學(xué)如專升本或未來的工作需要，所以他們屬于工具型學(xué)習(xí)者。

（3）深層動機（deep motive）和表層動機（surface motive）。文秋芳從教育心理學(xué)的角度，將英語學(xué)習(xí)的動機分為兩類：深層動機和表層動機。深層動機是深層的非物質(zhì)刺激，如內(nèi)在的求知欲或豐富學(xué)識等。表層動機是指為了表面的刺激而產(chǎn)生的動力，例如文憑、好工作等。（文秋芳 2001：105）

2?理論依據(jù)

本文主要依據(jù)以下理論：

（1）需要理論。馬斯洛（A.H.Maslow 1970）提出了需要層次學(xué)說（Hiearchy of needs theory），他把人的需要從低到高依次分為五個層次：生理上的需要、安全上的需要、感情上的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

（2）歸因理論。美國心理學(xué)家海德（F.Heider 1957）最早提出了歸因理論。后來維納（Bernard Weiner 1974）又提出了歸因模型。

（3）自我效能感理論（Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy）。美國心理學(xué)家班杜拉于1977年最早提出了自我效能感理論。它指的是人對自己是否能夠成功地從事某一行為的主管判斷。

3?訪談設(shè)計

3.1訪談對象。筆者從臨邑師范學(xué)校2017級幼師專業(yè)學(xué)生中隨意抽取了96人作為本研究的訪談對象。

3.2訪談內(nèi)容。內(nèi)容主要涉及到師生關(guān)系、父母對學(xué)生的關(guān)心程度、學(xué)生喜歡的科目及他們對自己英語成績的評價情況等等。

3.3訪談問題

（1）你喜歡什么樣的英語老師？

（2）你的父母關(guān)心你的學(xué)習(xí)嗎？

（3）你喜歡學(xué)習(xí)哪些課程，為什么？

（4）請自我評價英語成績。

4?訪談結(jié)果

師生關(guān)系是影響教學(xué)活動順利進行的一個重要因素。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生喜歡和藹可親，平易近人的老師;而在教學(xué)方面，多數(shù)學(xué)生喜歡老師采用多樣的教法，激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，從而創(chuàng)造和諧的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校大環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響至關(guān)重要;家庭小環(huán)境也不可忽視，即父母與孩子的關(guān)系，父母對孩子的關(guān)心程度等這些因素都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及情感。訪談問題中的第二個問題是從父母角度，了解父母對孩子學(xué)習(xí)的要求或期望。40%的學(xué)生人提到父母對自己的學(xué)習(xí)很關(guān)心。12.5%的學(xué)生指出父母常常督促他們的英語學(xué)習(xí);15.5%的學(xué)生認(rèn)為父母過于關(guān)注他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)，而忽略了文化課學(xué)習(xí)。其余的學(xué)生則透露出父母對自己的學(xué)習(xí)不太在乎。

學(xué)生對英語課程重視程度的訪談結(jié)果表明，60%多的學(xué)生更喜歡專業(yè)課，如美術(shù)、舞蹈、音樂、書法等，而對英語學(xué)科不太重視。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，喜歡美術(shù)的學(xué)生占訪談總?cè)藬?shù)的66%;喜歡舞蹈的約占55%;喜歡音樂的人數(shù)比例為53%;喜歡鋼琴課的學(xué)生大約為60%;喜歡書法的約為50%。學(xué)生對于一些文化課的喜歡程度相對弱一些，如喜歡英語課的學(xué)生比例只有30%。

訪談結(jié)果還表明，38名學(xué)生感覺自己的成績不錯，有的學(xué)生提到自己課下學(xué)習(xí)很努力，認(rèn)真完成老師布置的任務(wù);少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)較好，覺得學(xué)習(xí)英語是一件很輕松的事兒;個別學(xué)生覺得學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略很重要;還有的學(xué)生因為喜歡英語老師及其上課風(fēng)格，而喜歡英語這門學(xué)科。

其余58名學(xué)生感覺自己的成績較差。多數(shù)學(xué)生承認(rèn)自制力薄弱，課下很少用功，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如寫作業(yè)時，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，上課無法認(rèn)真聽講，做一些小動作等等。一部分學(xué)生因基礎(chǔ)太差，無法接受老師課上傳授的一些知識點。少數(shù)學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)英語時感到非常吃力;由此可看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣對他們的成?績影響很大。

通過學(xué)生自我評價英語成績，我們可以進一步了解他們能否正確歸因，從而引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

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