孫寬厚

摘要：《現(xiàn)代漢語詞典》基于童話這個詞的闡釋是：“兒童文學屬于某一體裁，借助大量的想象、幻想以及夸張來編訂適應兒童閱讀的故事?！睆倪@里來看，童話屬于借助幻想作為它的藝術形態(tài)，借助夸張、象征、擬人作為它的重點表現(xiàn)技法，受到兒童喜歡的文學形式?；诘蛯W段語文課程的關鍵組合內(nèi)容，小學童話授課承擔著調(diào)動閱讀積極性，提升開創(chuàng)性思維的責任?？墒?，過去的小學童話授課常常僅僅重視兒童是不是清楚事理，忽略了小學童話在他們?nèi)粘Ｉ罾锏奶貏e意義。文章會研究當下小學童話課文授課狀況，探究適應小學童話文章的優(yōu)良授課措施。

關鍵詞：小學語文;童話;教學

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0206-01

1?目前小學童話文本的教學現(xiàn)狀

1.1不注重學生想象力的培養(yǎng)。依照皮亞杰的兒童思維推進理念，所有小學時期，兒童的形象思維極大地超過邏輯思維。兒童在文學方面欣賞的想象力以及對形象體驗的深入性，是成人很難達到的，大家一般會有自身最熱愛的角色，有的時候大家會表達感情體驗，親自實踐那部分富有趣味的情節(jié)。大家一般會跟自身最喜愛的角色同享悲歡離合、喜怒哀樂，有的時候甚或會到了忘情的地步。本來這是大家對兒童展開教育的天然優(yōu)勢。然而，老師在現(xiàn)實的童話授課里，卻忽略了養(yǎng)成學生的想象力，而僅僅注重知識把握，這實際較大意義上限制了學生的想象力發(fā)掘及感情體驗。

1.2缺乏心靈交流。在兒童的世界里，世間萬事萬物均有生命而且是富有愛心的。見到彤云密集、雷電交加，兒童就認為是雷公電母駕臨;看見浪花滾滾，就感覺有怪物在出現(xiàn)。小學童話文本授課，老師不可以只是教給兒童“真理”，更要同兒童展開心靈的對話。許多老師在教小學生的時候，并未保有這顆童心，并未如同兒童那般投身文章里去體驗、去聯(lián)想、去思索，欠缺同學生間心靈的溝通。如此的授課，直接將學生想象力、求知欲望抹殺掉，難以讓學生獲得實際的成長。

2?小學童話文本的優(yōu)質(zhì)教學策略探究

在所有小學時期，童話文章的優(yōu)良授課是非常關鍵的。而當代化的課堂不只是老師講授知識的舞臺，更是兒童彰顯個性，展現(xiàn)自我，超出自我，養(yǎng)成能力的處所。所以，應立足以人為本，積極設計一個新穎的童話授課課堂。筆者借助自身的踐行體驗為前提，總結出童話課文的優(yōu)良授課措施見下面：

2.1大膽創(chuàng)新，激發(fā)想象。愛因斯坦提到：“想象力遠比知識更關鍵，由于知識非常有限，而想象力體現(xiàn)著社會的一切，而且是知識的力量源泉”?？墒?，怎樣才可以發(fā)揮兒童的想象力，這需要老師聯(lián)系課本，銳意創(chuàng)新，提升學生的思維水平。第一，應使學生得到大量的知識，這屬于想象的知識前提。老師在授課歷程里，不可以僅僅限制在課本內(nèi)容，要自各種視角開拓學生的知識面，如此有助于激發(fā)學生的想象力。第二，要營造鼓舞想象的氣氛，這屬于想象的感情根基。老師應積極為學生營造愉快的氣氛，有的時候傳遞一個認可的眼神，一個鼓舞的笑容，均能夠使兒童體現(xiàn)無窮的想象空間。比如說在教授《賣火柴的小女孩》的時候，要鼓舞學生聯(lián)想小女孩幾次劃火柴所見的美好幻像，進一步開拓學生的思維水平。

2.2采用多樣化的教學方式。童話課文對兒童存在較強的招引力，老師在童話授課的時候，應聯(lián)系學生特征，應用多元化的授課形式。

（1）復述童話。在心理學看來，人的腦海有四大功用：識記、想象、理解以及推理。缺乏識記及想象，就不用說思維提升及創(chuàng)造發(fā)明。所以，識記及想象的進步及養(yǎng)成是大家發(fā)掘大腦潛力的首要目標。識記力對學生把握知識非常關鍵，復述童話故事是養(yǎng)成學生識記力的關鍵措施。老師在指引學生展開復述時，可以應用多類方式，比如說具體復述、簡單復述、開創(chuàng)性復述。不管何種復述，意圖是使學生有效地了解文本，訓練大家的口語表達水平，感受文本的語言感情色彩以及藝術形象，使老師清楚學生對童話課文的認識狀況。

（2）表演童話。為了更合理地彰顯授課的用途，應該把學生語文水平的練習放在實際的授課情境里。表演給學生設計了一個和緩的心理氣氛，變抽象為具體，彰顯重點。老師在展開童話授課的時候，先是應明白，使學生有效認識文本，感受人物感情，唯有在這一前提下，表演才屬于一種良好的授課形式。第二，老師要鼓勵學生恰當?shù)膫€性化表演，將學生針對故事的感受展現(xiàn)出來，而并非呆板僵化地將表演看做一種形式。第三，還應該讓學生相互評價，互相參考，第一時間回饋，多進行表揚，如此既可以幫著學生樹立自信，更可以真正地感受童話課文的涵義。

（3）續(xù)寫童話。兒童針對優(yōu)美的童話，始終是富有興味的。老師在授課完結時，應有效設計情境，使學生自然地聯(lián)系童話的后續(xù)情境，為課文進行“續(xù)編”。老師借助設計情境，調(diào)動了學生的想象力對故事進行續(xù)編，學生的開創(chuàng)力得以提升，對課文也有了更深入的認識。

（4）個性化的朗讀。要讓兒童進行富有個性化的朗讀，如此才能培養(yǎng)他們的閱讀能力。

2.3重視學生個性化的閱讀體驗。在童話授課里，老師更應該使學生在認真主動的思索里，深化認識，要提倡聯(lián)系學生個體的感情體驗，多視角、多樣化地了解課文，突破過去語文課堂的授課缺陷。然而大家一定要搞清個性化閱讀屬于放開式的，而并非任由的開放式。個性化閱讀要恪守學生的認識規(guī)律，掌握精準的價值導向。

老師是兒童教學的主導者，老師的童話素質(zhì)針對小學生的童話授課來說非常關鍵。老師應從嚴要求自己，借助本身的魅力日益招引學生。

總起來說，童話是學生對真善美不變的追尋。老師是人類靈魂的工程師，在小學童話授課里要有效開創(chuàng)各方面有利條件，著眼以老師為主導，以學生為主體的目標，發(fā)現(xiàn)小學童話授課的最優(yōu)著眼點。與之同步伴隨社會的發(fā)展，日益變革授課措施，應用所有有助于小學童話授課的介體，推動小學語文童話課文的優(yōu)良授課。

參考文獻：

[1]張麗萍.小學語文童話教學策略探析[J].教育革新，2020（06）：41.

[2]包鎖平.對小學語文童話教學的幾點反思[J].課程教育研究，2020（20）：28-29.