邱鳳蓮

摘要：素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學的重要任務。對于小學生來說，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)不僅能奠定語文學習的基礎，更能提高運用語文知識進行思維和鑒賞的能力。因此，語文教師必須在教學中積極探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0211-01

語文是語言和文學相結(jié)合的學科，也是一門綜合性很強的學科，涉及到拼音漢字、語文閱讀、口語交際、文學鑒賞、文化傳承等內(nèi)容，對學生閱讀能力、表達能力、思維能力和鑒賞能力的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。同時，語文的人文性質(zhì)更有助于培養(yǎng)學生的高尚品格和高雅情操，提升個人修養(yǎng)，塑造學生的健全人格，從而促進學生的全面發(fā)展。

從廣義上來說，嬰兒咿呀學語、讀書識字都是在學習語文。語文是學生接觸的第一門學科，也是最為基礎的學科，在促進其他學科的學習和理解方面也發(fā)揮著重要作用。小學生正處于學習的初級階段，學好語文是非常必要的。學生只有掌握了一定的語文知識、具備了一定的文字理解能力和思維能力，才能更好地學習和理解其他學科的知識。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，語文學科的教學理念也得到了明顯提升，學習語文不僅是學習語文知識，更重要的是培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)，就是在掌握語文知識的基礎上提升學生的理解、思維和鑒賞等能力，增強學生的綜合素質(zhì)。新課標語文提出要從四個維度來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，同時也對語文教師的教學能力提出了更高要求。因此，作為小學語文教師，有必要探究更為有效的教學方法，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1?積累語言知識，發(fā)展語言能力

語言是語文學習最基礎的內(nèi)容，只有掌握了基本的語言知識和語言技能，才能更好地學習和發(fā)展其他語文能力，促進語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學生正處于語文學習的初級階段，對基本的語言知識還沒有一個完整的認知，對他們來說，學習語言知識、發(fā)展語言能力是一個尤為重要的環(huán)節(jié)。同時，由于小學生年齡尚小，學習言語更具有優(yōu)勢，在特定的語言環(huán)境中培養(yǎng)他們的語言能力，也是比較容易實現(xiàn)的。

因此，語文教師要把教學重點放在發(fā)展小學生的語言能力方面。在語文課文的教學中，教師要鼓勵學生去嘗試自主閱讀整篇文章，在閱讀的過程中指導學生用字典查閱不熟悉的字詞，并將字典釋義批注在文中，以此來加深印象。同時，為了訓練學生的口語能力，可以請學生帶著感情地朗讀課文，教師在朗讀結(jié)束后給予點評，提出改進建議，鼓勵學生加強朗誦訓練;也可以采用師生問答互動的方式來鍛煉學生的語文表達能力。學生的語言知識豐富了，語言能力自然能得到提高。

2?重視閱讀訓練，培養(yǎng)學生的思維能力

語文閱讀是對學生語文能力的綜合考察，也是一直以來的教學難點和重點。閱讀理解不僅要考察學生對文章重點字詞的掌握和理解，更要考察學生對文章總體內(nèi)容的把握，體會作者抒發(fā)的思想感情。從這個層面來說，閱讀理解對學生思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。但在以往的教學中，語文教師忽略了對學生思維的鍛煉，往往以講課文的方式給學生灌輸知識，限制了學生思維的發(fā)展與提升。

對此，語文教師要在教學中做出改變，在進行閱讀訓練的基礎上，注重學生思維能力的培養(yǎng)。在進行閱讀教學時，教師可以先提出幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀，閱讀的過程中要注意思考，勾畫出與問題相關(guān)的重點句子和段落，尋找問題的答案。閱讀完畢后，讓學生再結(jié)合整篇文章對問題進行深入思考和探究，然后組織好語言，回答教師的問題。教師要認真傾聽學生的回答，并做出適當點評，糾正學生在閱讀理解中存在的一些問題，使學生在大量的閱讀訓練中提升思維能力。

3?加強文學鑒賞，提高學生的審美能力

語文學科具有人文屬性，能夠通過文字來描繪自然之美和生活之美，帶給人美的享受和心靈的震撼。審美鑒賞能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，提高審美鑒賞能力有利于培養(yǎng)學生的高雅情操和高尚品格，對學生思想境界的提升非常有益。但在實際教學中，由于教師教學理念和經(jīng)驗的局限性，往往沒有重視對語文的文學鑒賞，也就忽略了對學生審美能力的培養(yǎng)。

在語文課本中，有很多文章都是非常有意境的，簡單地進行文字理解并不能感受到，而需要大腦自由想象、用心去認真體會。比如詩人王之渙的《登鸛雀樓》，前兩句“白日依山盡，黃河入海流”就描繪了一幅氣勢磅礴的自然之景，夕陽緩緩下沉、黃河奔騰入海，構(gòu)成了動態(tài)的美景，意境深遠，回味悠長，因此，需要教師引導學生發(fā)揮想象力，從藝術(shù)的角度進行賞析，用心感受古詩中描繪的壯麗景象，感受自然之美，提高審美鑒賞能力。

4?將傳統(tǒng)文化融入課堂教學

中華民族經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展歷程，保留了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化是民族智慧的結(jié)晶，值得中華兒女世代傳承，發(fā)揚光大。學習和傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。作為語文教師，更有責任將傳承中華文化作為教學的重要任務，引導學生理解和熱愛中華文化，培養(yǎng)學生對中華文化的自信。

在課堂教學中，教師要將傳統(tǒng)文化教學融入語文教學，有意識地加強學生對中華文化的了解。語文教師可以從小學生的興趣出發(fā)，在網(wǎng)上搜集并下載中華民族歷史文化方面的閱讀材料，比如傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗和神話傳說等，引導學生閱讀，讓學生在了解和學習民族歷史文化的過程中，加強對中華文化的理解和認同。同時，在語文課文中涉及到傳統(tǒng)文化時，教師可以進行適當?shù)耐卣购脱由?，以圖片或視頻的形式加強學生對各種傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)對祖國文化的認同感，熱愛中華民族。

參考文獻：

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