鞏霞

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中不可或缺的一部分，高效的識(shí)字方法是一線識(shí)字教學(xué)教師的探索目標(biāo)。然而，在識(shí)字教學(xué)取得一些成果的同時(shí)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)面臨的問題也在不斷變化，對(duì)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索還需與時(shí)俱進(jìn)不斷深入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);問題及原因

中圖分類號(hào)：G623?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0225-01

1?小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1缺乏識(shí)字興趣能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于生字學(xué)習(xí)缺乏興趣，且沒有意識(shí)主動(dòng)關(guān)注生字學(xué)習(xí)生字，在學(xué)習(xí)漢字的過程中學(xué)生缺乏識(shí)記生字的能力培養(yǎng)，不能解決生字遺忘的問題，在運(yùn)用漢字方面不能做到靈活運(yùn)用，針對(duì)低年級(jí)的生字學(xué)習(xí)，還有一部分家長(zhǎng)需要經(jīng)常輔導(dǎo)，側(cè)面反映出學(xué)生在對(duì)于生字的識(shí)記理解方面是掌握不扎實(shí)的。

1.2識(shí)字過程忽視漢字文化。漢字歷史悠久，具有豐富的人文內(nèi)涵，其體現(xiàn)出工具性與人文性的高度統(tǒng)一，在教學(xué)中，一些教師注重掌握多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字，但是，自主學(xué)習(xí)生字并不等于教師不加以引導(dǎo)識(shí)字方法。筆者認(rèn)為，課堂上沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法和教學(xué)智慧，學(xué)生隨意的互動(dòng)學(xué)習(xí)中沒有新的啟發(fā)，為了應(yīng)付檢測(cè)編造答案，破壞了漢字學(xué)習(xí)過程中漢字獨(dú)特的內(nèi)涵。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)偏重識(shí)字?jǐn)?shù)量。在教學(xué)和生活中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為多識(shí)字就是識(shí)字教學(xué)的最終目標(biāo)，其他內(nèi)容可以忽略，所以進(jìn)入了一味增大學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)。識(shí)字教學(xué)的最終目的一定不是識(shí)字量越多越好，識(shí)記生字是學(xué)生掌握生字的基礎(chǔ)，在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還要理解所學(xué)的字詞，明白其中的文化意義和漢字特征，只有這樣，才可以充分發(fā)揮漢字的工具性，學(xué)生才能學(xué)會(huì)熟練地運(yùn)用漢字，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣和能力。

2?小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)存問題原因分析

2.1忽視認(rèn)知規(guī)律，影響課堂效率。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)存問題調(diào)查結(jié)果中，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)缺乏對(duì)于學(xué)生識(shí)字興趣和能力培養(yǎng)的問題提示我們，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)素材的選擇方面教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架和認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行了劃分，包括感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段四個(gè)階段。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于前運(yùn)算階段想具體運(yùn)算階段過渡的心理發(fā)展階段。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生介于前運(yùn)算階段和和具體運(yùn)算階段之間，處在前運(yùn)算階段的學(xué)生掌握了一些表象的儲(chǔ)備，他們思維時(shí)需要憑借事物的表象。具體運(yùn)算階段的學(xué)生，具備了具有邏輯性的概念認(rèn)知，這個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知邏輯思維沒有成熟，需要憑借一定的表象來進(jìn)行思維活動(dòng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)建立過程和掌握知識(shí)的結(jié)果同等重要，教師在學(xué)生建立認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，學(xué)生的的內(nèi)在才是認(rèn)知發(fā)展的原動(dòng)力所在，學(xué)生不應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境中的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是環(huán)境刺激之下的探索發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生的主導(dǎo)性和環(huán)境的互動(dòng)是促成知識(shí)建構(gòu)的必要過程，學(xué)生發(fā)揮自主性建立認(rèn)知過程。

2.2忽視學(xué)生體驗(yàn)，削弱識(shí)字興趣。從筆者對(duì)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)存問題調(diào)查的結(jié)果來看，很大一部分教師和家長(zhǎng)將擴(kuò)大識(shí)字量、提高書寫正確率作為識(shí)字教學(xué)的最終目的，這種意識(shí)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的重要性，忽視了教學(xué)過程的生成性，不利于識(shí)字興趣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，違背了具身認(rèn)知理論。

具身學(xué)習(xí)是指人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過身體和環(huán)境的互相作用產(chǎn)生的心理和情感方面的變化，進(jìn)而引導(dǎo)人身體反應(yīng)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所有經(jīng)驗(yàn)幾乎都是通過身體與環(huán)境的交互方式獲得的，研究表明，具體經(jīng)驗(yàn)有助于更有效的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科是綜合性學(xué)科，包含有歷史、物理、航天、地理、生物等多學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種開放的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，還要了解其他學(xué)科的知識(shí)，無限拓展自己的知識(shí)框架。

2.3忽視漢字特點(diǎn)，阻礙理解運(yùn)用。學(xué)生理解漢字存在問題，缺乏漢字運(yùn)用能力的問題，離不開教學(xué)中對(duì)于漢字自身特點(diǎn)的忽視。漢字是表意文字，這里的“意”本身就具有情境的意味。教師應(yīng)該尊重漢字特點(diǎn)和文化，這樣有助于學(xué)生在漢字自身的字態(tài)情境中理解運(yùn)用漢字。

漢字是中華歷史文化推進(jìn)的智慧結(jié)晶，是華夏文化的符號(hào)，具有豐富的內(nèi)涵意義，漢字同時(shí)具有人文特征和工具性，是一種獨(dú)特的文字。從結(jié)構(gòu)的視角來劃分漢字，可以分為兩類，即獨(dú)體字和合體字，獨(dú)體字?jǐn)?shù)量較合體字較少，不能拆分由筆畫構(gòu)成，合體字?jǐn)?shù)量較多，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組成，合體字又分為會(huì)意字和形聲字，會(huì)意字以組合的部分表示字義，形聲字的特點(diǎn)是一部分表意，一部分表音，形聲字在漢字中數(shù)量非常多，占到百分之九十以上。對(duì)于形聲字，通過聲旁和形旁的分析，可以知道漢字所表達(dá)的內(nèi)涵意義和讀音，這樣的字，是很容易認(rèn)讀和理解的，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用漢字也變得比較容易。例如，“財(cái)”字是典型的形聲字，左邊是形旁，通過分析，貝殼是我國(guó)古代時(shí)期流通的貨幣，經(jīng)過演變，“貝”字旁的漢字和財(cái)富有關(guān)，“財(cái)”字右邊是聲旁，表示這個(gè)字的讀音，發(fā)音同“才”。教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和文化特點(diǎn)為著力點(diǎn)，從漢字本身特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解識(shí)記漢字，而不是按照按部就班的拼讀、記字形、組詞、交流識(shí)字方法的固定程序教“死”漢字，為教字而教字，尊重漢字的內(nèi)涵特點(diǎn)，可以賦予每一個(gè)漢字生命力，可以讓學(xué)生從漢字中看到歷史的印記，看到漢字背后的意義，快速認(rèn)識(shí)目標(biāo)生字，并且達(dá)到靈活運(yùn)用漢字。

總之，學(xué)界對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)取得了可喜的成果，令人鼓舞。但，時(shí)代在發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面臨的問題也在不斷變化，對(duì)于識(shí)字教學(xué)的探索還需與時(shí)俱進(jìn)不斷深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭東.《談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的探索與實(shí)踐》[J].才智，2020.18