徐暉

教學(xué)案是將教師的教案、學(xué)生的學(xué)案有機結(jié)合的一種文本。其核心是教師在充分研究課標、考綱、學(xué)情，廣泛搜集資源的前提下，整合教材，編寫指導(dǎo)學(xué)生解讀教材的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，以幫助其掌握知識，培養(yǎng)能力。

教學(xué)案通常包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程幾部分內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)過程是教學(xué)案的主體部分，一般包括課前自主學(xué)習(xí)、課中研討交流、課后鞏固拓展三部分?！罢n前自主學(xué)習(xí)”是教師在研讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計一些問題引領(lǐng)學(xué)生自讀教材，夯實基礎(chǔ)并提出疑問;“課中研討交流”是教師緊扣本課目標精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動或問題，課堂上通過活動的開展或師生對話來幫學(xué)生習(xí)得方法，達成目標;“課后鞏固拓展”是教師選擇與本課內(nèi)容相關(guān)、難度相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生運用課堂所學(xué)方法解決類似問題。

教學(xué)案的編制和使用一般要經(jīng)歷這樣的過程：個人主備出草案——集體備課定共案——課前備課定個案——課后反思改前案。其中，集體備課講究集思廣益，凝聚全組教師共同的智慧，確保教學(xué)內(nèi)容準確無誤。課前備課是教師在批改教學(xué)案之后針對具體學(xué)情調(diào)整共案的過程，可以避免千人一面的模式化教學(xué)。

教學(xué)案借鑒了南京溧水東廬中學(xué)講學(xué)稿的相關(guān)做法，并結(jié)合自身校情做了改進，在一定程度上解決了學(xué)生怎么學(xué)的問題，也提升了集體備課效益。但是，根據(jù)筆者多年研用教學(xué)案的經(jīng)歷，以及外出觀摩諸多“講學(xué)稿（導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單）”類課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)在編制和使用教學(xué)案的過程中存在誤區(qū)，亟待規(guī)避。

誤區(qū)一：虛假的集體備課

行為描述：本次集體備課內(nèi)容為修訂《秋天的懷念》《散文詩二首》教學(xué)案?；顒佑山M長張老師主持，過程是這樣的：首先，主備人趙老師分發(fā)他編寫的這兩課教學(xué)案草案。然后，趙老師根據(jù)草案進行說課，主要說明教學(xué)目標、重難點界定的依據(jù)以及所選用的教學(xué)資源的出處和設(shè)計意圖，重點談?wù)n堂教學(xué)流程，對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面涉及很少。同組其他老師有的邊聽邊看草案，有的邊聽邊批改作業(yè)……趙老師發(fā)言結(jié)束后，組長張老師問大家有什么修改意見，大家都說“蠻好，不需要修改”“設(shè)計很好，我就照搬到課堂中使用”諸如此類的話。最后，張老師布置下一次集體備課的主備人（中心發(fā)言人），何時拿出教學(xué)案草案，宣布本次集體備課活動結(jié)束。

問題分析：集體備課是同組教師圍繞某一教學(xué)專題開展研討交流提升的有效形式。全體組員在各自獨立思考研究的基礎(chǔ)上，通過集體討論、相互啟發(fā)，可以明確恰當?shù)慕虒W(xué)目標，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提高效率?？梢詭椭虒W(xué)能力較弱的教師解讀、整合教材，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率，進而提高整個備課組的教學(xué)質(zhì)量。像上述只有主備教師唱“獨角戲”“一言堂”，其余教師充當觀眾的流于形式的集體備課現(xiàn)象，在不少學(xué)校都存在。

其主要問題：一是對上節(jié)課或上周教學(xué)工作的得失缺少反思總結(jié);二是參與集體備課的人員分工不清，任務(wù)不明確，除了主備老師主講外，其他老師因沒有提前進行個人獨立備課研究，很難對主備教師的教學(xué)案草案提出有價值的修改建議;三是集體備課的內(nèi)容往往知識點過多，教材的的整合、教學(xué)方法的改進、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)較少。

改進策略：提前一個月或在寒暑假對全組教師的備課任務(wù)進行分工，明確各自的主備單元。主備人超前一周研讀教材，了解學(xué)情，搜集各種資源，根據(jù)課標要求和單元提示以及文后習(xí)題等確定教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)案草案。其余教師也要研究教材、學(xué)生等，思考教學(xué)目標和重難點，不過無需編寫教學(xué)案。在規(guī)定的時間和地點，全組教師都要參加集體備課研討。集體備課時，主備人首先闡述教學(xué)案各條目的設(shè)計意圖，其他成員在認真聽取主備人的教學(xué)設(shè)想之后，結(jié)合自己事先的研究思考，發(fā)表意見，進一步明確本課的教學(xué)目標、重難點，充分研討教與學(xué)的最優(yōu)化方法，求同存異，努力達成共識。這樣一來，教學(xué)案就凝聚了全組教師的集體智慧，也能確保在全年級共同使用。建立在教師個人備課基礎(chǔ)上的集體備課才是有實效的。

誤區(qū)二：虛假的學(xué)習(xí)目標

行為描述：部編版九上《我愛這土地》的學(xué)習(xí)目標：⑴通過誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。⑵引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的含義，準確地把握詩歌的主題。⑶培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，提高學(xué)生欣賞的能力。⑷體會詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。

問題分析：有效課堂的效率首先體現(xiàn)在教師要依據(jù)學(xué)情、課標、教材設(shè)計簡明扼要的學(xué)習(xí)目標。上述例子中的目標之虛假表現(xiàn)為不針對學(xué)情，照抄照搬教參設(shè)計，套話、空話較多，數(shù)量太多，而且將學(xué)習(xí)目標混同于教學(xué)目標。

改進策略：教學(xué)目標是針對教師而言，是讓其明白要教什么、為什么教、教到什么程度;學(xué)習(xí)目標是針對學(xué)生而言，是讓其清楚要學(xué)什么、為什么學(xué)、學(xué)到什么程度。有效的學(xué)習(xí)目標如何制定和達成？正確解讀課程標準是基礎(chǔ)，準確把握教材（某篇在單元中的地位以及編者的意圖）及學(xué)生（基礎(chǔ)、興趣、接受能力等）是關(guān)鍵，恰當表達、合理呈現(xiàn)是前提。一般說來，每節(jié)課的目標數(shù)量不宜多，最好是“一課一得”，要保證能通過課堂中開展的學(xué)習(xí)活動達成預(yù)設(shè)的目標。由于目標的行為主體是學(xué)生，所以目標的表述語言要確保學(xué)生能讀懂并易于教師評價。諸如“培養(yǎng)學(xué)生……能力”“使學(xué)生……會做什么”這樣的表述實際上是教學(xué)目標。我們可以借鑒教參上的教學(xué)目標，但不能完全照搬給學(xué)生?；诖?，這課的學(xué)習(xí)目標可以改為：（1）能在教師的指導(dǎo)下讀準節(jié)奏和重音等，感受詩歌的音樂美。（2）能聯(lián)系背景，品讀關(guān)鍵詞句來理解“土地”“河流”等形象的含義，體會作者的愛國情感。

除了在教學(xué)案上明確學(xué)習(xí)目標，并在課堂伊始出示以外，還應(yīng)該在教學(xué)過程中教師以多種方式進行強調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)照達成度如何。

誤區(qū)三：虛假的交流展示

行為描述：教學(xué)案課堂教學(xué)總能見到這樣的情形——情境導(dǎo)入之后，進入預(yù)習(xí)情況展示交流環(huán)節(jié)，通常是教師提問，學(xué)生回答，只有少量優(yōu)等生能獲得表現(xiàn)的機會，優(yōu)生回答的質(zhì)量較高，用時較少，課堂教學(xué)較為流暢，沒有生生交流和師生質(zhì)疑的過程。

問題分析：衡量好課的標準之一是學(xué)生的課堂參與度。參與度越高，課堂的效率越高，只有少數(shù)學(xué)生參與的課堂是低效高耗的。有些公開課，教師為了營造好的展示氛圍，所提的問題沒有思維含量，設(shè)計的學(xué)生活動過于簡單，試圖給觀課者形成目標達成度高、教學(xué)效果好的課堂印象，這其實是“作秀”。展示環(huán)節(jié)的目的是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)后成果的匯報，以增強其學(xué)習(xí)的自信心，或者暴露學(xué)習(xí)過程中對問題的錯誤理解，使之成為教學(xué)資源。展示的過程絕不是教師提問學(xué)生回答這樣的核對答案，更不能成為少數(shù)優(yōu)等生的個人表演。

改進策略：學(xué)習(xí)成果展示首先進行組內(nèi)交流，然后是全班展示。在組內(nèi)交流時，每一個學(xué)生都要積極參與，相互補充、質(zhì)疑，不斷完善學(xué)習(xí)成果。全班展示時一般主張由學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生多展示，能力強的學(xué)生進行補充或糾正。

由于學(xué)生之間的差異，教師不可能照顧好所有的學(xué)生?？梢圆捎谩氨瘫狈绞?，充分利用優(yōu)生資源，實現(xiàn)學(xué)生的互幫互助。上述“行為描述”中，老師讓已會的學(xué)生與不會的學(xué)生結(jié)成“對子”，進行對話、討論、互助。這樣，就好像有很多小老師，每個人都有自己的事情要做，每個人都有發(fā)展。

誤區(qū)四：虛假的當堂訓(xùn)練

行為描述：臨近下課 3～5分鐘，教師布置當堂訓(xùn)練內(nèi)容以檢測課堂教學(xué)效果，學(xué)生邊做題邊翻教材邊討論，教師巡視。下課鈴聲響起，大多數(shù)學(xué)生并沒有完成訓(xùn)練內(nèi)容，教師說：由于時間關(guān)系，沒有完成作業(yè)的同學(xué)課后繼續(xù)完成，下節(jié)課再交流答案。然后離開教室。

問題分析：“當堂訓(xùn)練”是指在課堂上運用所學(xué)知識或方法獨立自主地完成與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的作業(yè)。其目的有二：一是檢測學(xué)生是否都達成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標，掌握了本課所學(xué)的相關(guān)知識。二是考查學(xué)生能否運用本課所學(xué)到的方法去解決同類型的問題。

上述“行為描述”中教師的問題在于：學(xué)生邊翻教材邊討論，作業(yè)信度不能保證;大多數(shù)學(xué)生到下課時還未完成作業(yè)，說明題量設(shè)置或難度等有問題;教師未能當堂批改或評講，就無法知道哪些學(xué)生達成了目標，哪些需要課后輔導(dǎo)。

改進策略：“當堂訓(xùn)練”要做到：①保證訓(xùn)練時間 10～15分鐘，可以穿插在課堂教學(xué)中，也可以集中在臨近下課時。②作業(yè)要精選。訓(xùn)練的內(nèi)容重在運用剛學(xué)到的方法解決實際問題，而不是知識的積累記憶。③作業(yè)要分層，分為必做題、選做題。必做題的評講以學(xué)生為主，可以通過學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生板演，中等生糾錯，優(yōu)生提出更好解法這樣的方式進行;選做題以教師個別輔導(dǎo)的方式進行。④當堂獨立完成。保證訓(xùn)練的即時性，也能避免學(xué)生因課下做作業(yè)自覺性差、隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。

總之，要提高教學(xué)案課堂的有效性，必須要規(guī)范集體備課，實現(xiàn)真正意義上的集思廣益，凝聚集體智慧，備好高質(zhì)量教學(xué)案;必須基于學(xué)情，擬定切實可行的學(xué)習(xí)目標;必須以學(xué)定教，注重小組合作，實現(xiàn)真實的交流展示;必須精選、精練、精批、精講，確保當堂訓(xùn)練的有效性。

（江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)）